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认识小数教学设计案例大全

小数，这个看似简单的数学概念，实则是连接整数世界与分数领域的重要桥梁，也是学生后续学习更复杂数学知识的基础。在小学阶段，“认识小数”通常安排在三、四年级，这个时期的孩子正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。因此，教学设计需要匠心独运，既要基于学生的生活经验，又要巧妙引导他们进行数学化的思考与建构。本文将汇集一系列经过实践检验、富有启发性的“认识小数”教学设计案例，旨在为一线教师提供多样化的教学思路与实操参考，助力学生真正理解小数的意义，而非仅仅停留在表面的认读与计算。

一、情境导入篇：让小数从生活中走来

案例一：超市购物中的“特殊数字”

*设计理念：从学生最熟悉的购物场景入手，利用商品价格标签上的小数，激发学生的好奇心和学习兴趣，初步感知小数的外在形式。

*情境引入：

教师可扮演“超市采购员”，提着一个购物篮走进教室。

“同学们，老师周末去超市买了些东西，请看（逐一出示商品及价格标签：如笔记本3.5元，铅笔0.8元，薯片5.99元，牛奶2.00元）。大家仔细看看这些价格，它们和我们以前学过的1、2、3这样的整数有什么不一样？”

*初步探究：

引导学生观察并发言，聚焦于“.”这个特殊符号。告诉学生，这个点叫做小数点，带有小数点的数就是小数。板书课题：“认识小数”。随后，可让学生尝试读出这些价格，并说说在生活中还在哪里见过这样的数（如身高1.35米，体温36.5℃等）。

*设计亮点：

1.生活即教育：将抽象的数学知识与学生的生活经验紧密联系，降低认知门槛。

2.问题驱动：通过对比，自然引出“小数点”和“小数”的概念，而非直接告知。

3.开放性：鼓励学生列举生活中的小数，拓宽视野，感受小数的应用价值。

案例二：测量中的“不够1”难题

*设计理念：通过实际测量活动，让学生在“不够1个单位”的认知冲突中，体会引入小数的必要性，感受小数产生的数学背景。

*情境引入：

教师提问：“同学们，我们已经学过用米作单位测量长度。如果老师让你测量一下课桌的宽度，结果会是多少呢？”

提供米尺，让学生分组测量。

*认知冲突：

学生测量后会发现，课桌宽度可能不是整米数，也不是整分米数。例如，可能是5分米多，或者8厘米。“当测量结果不够1米，不够1分米时，我们还能用整数准确表示吗？”

*引出新知：

“今天，我们就要学习一种新的数，它能帮助我们更精确地表示像这样‘不够1’的数量，这就是小数。”

*设计亮点：

1.动手操作：让学生在真实的测量活动中遭遇问题，激发求知欲。

2.数学味浓：从小数的产生源头入手，让学生初步感知小数的精确性和必要性。

二、意义建构篇：深入理解小数的内涵

案例三：“米、分米、厘米”家族的新成员

*设计理念：借助长度单位（米、分米、厘米）这一直观模型，帮助学生理解一位小数和两位小数的意义，建立小数与分数的联系。

*新知探究：

1.复习旧知：出示1米长的米尺，提问：1米等于多少分米？1分米是1米的几分之几？（1/10米）1米等于多少厘米？1厘米是1米的几分之几？（1/100米）

2.引入小数：

“既然1分米是1/10米，我们还可以用一个小数来表示，就是0.1米。”（板书：1分米=1/10米=0.1米）

引导学生思考：“0.1米中的‘1’表示什么意思？”（1个1分米，1个1/10米）

3.迁移类推：

“那么3分米是几分之几米？用小数怎么表示？”（3/10米，0.3米）

“7分米呢？”（7/10米，0.7米）

同理，探究厘米与米的关系：1厘米=1/100米=0.01米。

“5厘米是几分之几米？用小数怎么表示？”（5/100米，0.05米）

“18厘米呢？”（18/100米，0.18米）

*巩固深化：

提供“米尺”模型图（可放大打印或在黑板上绘制），让学生在上面指出0.5米、0.08米、1.2米（1米2分米）等长度，并说说理由。

*设计亮点：

1.数形结合：利用米尺这一直观工具，将抽象的小数与具体的长度单位联系起来，帮助学生理解小数的分数意义。

2.循序渐进：从一位小数（分米）到两位小数（厘米），符合学生的认知规律。

案例四：“正方形”里的小数秘密

*设计理念：通过对正方形纸片的“分”与“涂”，帮助学生从面积模型的角度理解小数的意义，特别是0.1与0.01的关系，以及小数的组成。

*材料准备：

给每位学生准备若干张相同的正方形纸片（代表“1”）、彩笔、直尺。

*探究活动：

1.认识0.1：

“请同学们拿出一张正方形纸，把它看作‘1’。如果我们要表示它的十分之一，应该怎么做？”（引导学生将正方形平均分成10份）

“涂出其中的1份，这1份是这个正方形的几分之几？”