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说说高中语文基础知识积累

【摘要】“语文基础知识”是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等等都包括在内。这就需要我们广大语文教育工作者，在语文教学中及时的督促及正确的指导学生。

【关键词】语文基础知识积累有助于

语文基础知识的积累在语文学习中起着至关重要的作用，教师的及时督捉与正确指导是十分必要的。持之以恒的帮助学生积累基础知识对他们提高语文成绩而言，毫无疑问是种行之有效的做法。“语文基础知识”是一个广泛的概念，凡语音、字词、句法、修辞、标点符号、文化文学常识、写作常识、诗文背诵等等都包括在内。那么应如何引导学生对基础知识的积累呢，笔者依据多年的教学经验，从三个方面简单的说说基础知识的积累。

一、基本知识积累有助于课程概括简析

我们就以必修二第一单元第一篇课文，朱自清先生的《荷塘月色》。这是一篇标准典型范式的写景散文。我们教师需先引领学生通读课文，1-2遍，取其大意，这时不必在乎生字、生词等“拦路虎”，跨过即可，之后，教师与学生一起学习、背诵和记忆基本的知识点，课文前的介绍,其次带领大家将课后的字词注释投之于课文当中，放在课文原话中记忆理解，这样有两个好处：其一知道基本词义，其二知道句子中的特定意义，在《荷塘月色》这篇课文中，由于描写景物的词语较多，我们的侧重点就是在这些词语上面，将其融入句子中理解。以上这一步的目的是应对考试中的辨音、辨义和辨形的题，一般就是选择题、判断题和可能出现的填空题，以及在试卷里有的基本词义解释，以及在实际生活中基本知识的提取，比如说话、写字、以及基本生活的认知。其次进入概括段落段意和内容分析方面，按不同的思路可将课文分成不同层次，这个合理即可，无标准答案，举例如按照空间方位顺序可分成“荷塘前”——“荷塘中”——“荷塘后”，按作者的脚步走动，这样可分析不同的景物变化，如按照作者主观情绪可划分为“空寂惆怅”——“豁然开朗”——“有所思”，这样可分析作者的心理活动和情绪，同时辅之以景物的描述和变化。此外，还有很多不同的方法，合理即可，因为“文无定法”。3、接下来就是课文分析的最后一步，就是内容分析和理解。这是一项细致和繁杂的工程，包括句段的内涵外延，起承转合，作者意向，文章内容表达目的，各种写作手法，繁多里面抓典型。

另外本文的景物描写主要集中在4、5、6段，分别写到“荷叶、荷花、月光、树影、蝉蛙声”，在内容分析中，我们关注的是“描写顺序、词语运用、语句含义、前后互联”，主观上我们关注的是“作者的心理活动和情绪变化，表达目的”，手法上我们关注的是“比喻、拟人、通感”，三者综合到位，任务达成。以上两步的目的是针对篇章的“阅读分析，内容理解，内涵外延分析，手法运用”

班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能令大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中．强化大脑皮层语言信息，使大脑中形成的联系系统更为完整、严密，同样。语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座．刺激学生课外阅读的积桎性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉。当然，高中生的课外阅读不可能花过多的时间与精力，不可能拜读大部的文学名著．只能是见缝插针．选择短小精悍的读物，这就要求语文教师精心指导．比如介绍课外读物．指导课外阅读笔记盼记法．组织课外阋读交流比赛等等。

四、结束语

无论语文知识是通过什么形态加以陈述和组织的,它始终是语文教学的基础。离开了语文知识,语文教育就成了无源之水。然而,人类的语文知识是丰富多彩的,有限的语文教育并不能传递人类无限丰富的语文知识,对语文基础知识的理解、选择和组织就成了学生语文学习的重要前提。在语文教育理论研究领域对语文性质的理解存在比较大的差异,没有能形成比较一致的语文基础知识观，但无论承认与否,语文教学对基础知识的重视却是共同的,即使是在没有明确的知识目标体系的前提下也是扎扎实实地进行语文知识的教学。由于语文学科的特殊性,不同观念的语文教学最后都基本达成了自己的教学目标,并没有引起语文教学的混乱,可谓殊途同归。