初中“点—线—面—体”一体化教学思维的培养策略分析.pdfVIP

教学实践ＪＩＡＯＸＵＥＳＨＩＪＩＡＮ

初中“点—线—面—体”一体化教学思维的

培养策略分析

山东大学附属中学刘璇

【摘要】随着国家教育政策与制度的不断变化，教育部发布了新通知，要让学生德智体美劳全面发展，培养学

生的核心素养，这对初中数学教学有了更严格的要求。同时，初中数学教学也暴露出许多问题，如教学方法单一、核

心素养发展不高、学生的学习兴趣低等。于是，“点—线—面—体”一体化教学思维得到了重视，这种进阶式教学策

略打破了传统教学现状，解决了存在的教学问题，通过构建起“点—线—面—体”多维度课程体系，让数学在育人中

行得更远、生根发芽。文章就初中数学“点—线—面—体”一体化教学思维培养提出可行性策略。

【关键词】初中数学点线面体教学思维培养策略

一体化教学思维可以调动学生课堂参与积极性、培初中阶段学生的思维相吻合，有利于帮助学生进一步理

养创新思维、提高核心素养。“点—线—面—体”一体解数学知识，激发创新意识，提高核心素养。其中，系统

化教学思维指的是教师运用数学思维建立立德树人的论方面指的是以逻辑关系为节点，形成完整知识结构。

“出发点”，以多思维进行课程设计，为学生规划好“成其中，课程体系、理论知识、学习路径代表了教学要素，

长线”课程，架设“协同面”深化数学内涵，构筑“主干将不同教学要素联系在一起生成系统的总体，实现要素

体”实现课程融合，打破数学与各学科教学之间的壁垒，和系统、要素和要素以及要素与环境等多方面的统筹，

让一体化教学思维真正落实到实践中。这种教学方式让“点—线—面—体”一体化教学思维更加科学有效。

既重视理论知识讲解，又重视学生逻辑思维能力、问题就认识观的角度而言，实践是认识的唯一来源，是很多

解决能力的培养，学生在这种教育环境下能够真正做学

数学家经过不懈努力和尝试获得的认识成果。而“点—

习的主人，在实践中探索数学的奥秘，发现数学的神奇

线—面—体”一体化教学思维则是教师或学生对不同事

之处。

物的理解与认知态度。其中，“点”作为衔而有序、接而

一、“点—线—面—体”一体化教学思维概述有法的落脚点，推动了知识要素的连接，即“线”，“面”

是对现有知识应用的经验构筑，构筑过程是理性至感性

（一）“点—线—面—体”一体化教学内蕴

的深化，推动人们不断进行新的探索。从发展态度分

“点—线—面—体”一体化的内涵是经过情境创析，该种教学思维代表了不同事物发展的各种形态。

设、内容完善、资源整合构成数学知识链，再通过不同链

“点”即教学，“线”即思维认识，“面”即数学知识的延

的连接形成面，最终成为任务群主体，是局部和总体的

伸，“体”即更深层次的思维观点。“点—线—面—体”

融合。在数学一体化教学中，“点”指的是基础认识和

一体化教学思维反映了事物由低至高、由简至难的认识

情感元素，是学情与学科的基础“点”形成的数学单元。

过程，要求在实际教学中，教师结合学生当下的思维意

结合初中生兴趣点规划课程内容，引导其了解基础知识

识、学习能力设计教学，不断扎实理论从“量”的积累最

和情感元素，激发求知欲。“线”指的