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说说我的识字教学

小学语文教学中，识字教学占有重要地位。他是语文教学中阅读写作的基础，他对儿童智力发展起着重要作用，他还能有效地提升学生的人文素养。

从事低年级语文教学工作五年来，我一直在摸索，在思考，在尝试，向有经验的老师请教，不断的阅读有关书籍，慢慢的总结出几条识字教学的方法。

在规律中教学识字

字形是儿童识记汉字的难点，要突破这个难点就要教给学生认识笔画、偏旁、部首、独体字的方法，掌握构字规律是培养学生独立分析，记忆字形和提高识字能力的重要环节。

汉字字形无论繁简难易都是由各种笔画构成的，这些基本笔画是分析记忆字形，正确书写的基础，所以在教独体字之前，要先交学生认识和写横、竖、撇、捺、提竖、弯钩、横折等基本笔画；独体字是构成合体字的基本部件，有的常常在合体字中起表音或表义作用，他是学习合体字的基础，所以在教时要使学生准确的掌握每个字的音形义，扎扎实实的进行基本功训练；偏旁部首是构成汉字的重要部件，认识和掌握偏旁部首就会简化识字的分析和记忆的过程。

在教学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上，同时要渗透汉字构字特点，如教学“青”字表音的“清、情、请”字时，我引导学生先看拼音，声母韵母都相同，就是声调不相同；再看字形，每个字里都有“青”字，进而指出青在里面起表音的作用，然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。教“清”字时，我首先指出他是“清洁“的“清”，搞好清洁卫生离不开水，所以用三点水做偏旁，然后在教教材上的“清早“，指出清早的空气像水洗过一样清新，所以清早的清是三点水旁。通过分析帮助学生初步建立偏旁表义，基本字表音的形声字概念。

会意字是由几个独体字组合起来构成的，教这类字时我注意启发学生动脑思考，理解字义。如教学“拿”字时，我先张开手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，我再启发学生想出记忆的办法。“合手为拿”，学生留有深刻印象，学生通过分析比较，轻轻松松的记住了字形，读准字音，了解了字义。

把同旁字和有共同表音的形声字进行归类，可使学生更好地掌握其构字特点，如“狼、娘、粮、浪”都有“良”表音，这些字都因为有了共同表音部分所以形相似，音相近。由于偏旁不同所以又各有不同含义和用法。

同旁字归类，如将“晴、晒、暖、晨、晚”，“打、拍、拉、抓”，“江、河、湖、海、洗”等同旁归类，可使学生进一步掌握凡是与手有关的多为提手旁，与太阳有关的为日字旁等，掌握偏旁表义的规律。

在分析字形时，我注意启发学生动脑想办法记忆字形，培养学生独立掌握汉字的能力。如学“驮”字时，我告诉学生“马长大了才能驮东西，所以马字加大念驮”。学“桨、浆、奖”三个字时，学生说船桨一般是木头做的，所以桨是木字底；打浆糊要加水，所以浆是水

当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

1．从观察事物中学说话，学会识字。

这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

2．从生活中学会识字。

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。

3．从自我体验中学会识字。

体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过