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小学语文古诗文诵读教学设计及实例解析

古诗文是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感，对涵养小学生的语言素养、审美情趣和文化底蕴具有不可替代的作用。诵读，作为古诗文学习的传统有效方法，在小学语文教学中占据着重要地位。然而，如何避免古诗文诵读教学陷入枯燥乏味的“死记硬背”，真正让学生在声情并茂的吟诵中感受语言魅力、体悟文化精髓，是当前小学语文教师面临的重要课题。本文旨在结合教学实践，探讨小学语文古诗文诵读教学的设计理念、基本流程，并通过具体实例解析，为一线教师提供可操作性的教学思路。

一、古诗文诵读教学设计的核心理念与原则

古诗文诵读教学的设计，应以学生为主体，以兴趣为先导，以体验为核心，引导学生在反复吟咏中入情入境，逐步提升语感和文化认同。

1.以生为本，兴趣先行：小学生的认知特点决定了教学必须有趣味性。设计应充分考虑学生的年龄特征和认知水平，通过创设生动情境、运用多样形式、引入趣味活动等方式，激发学生对古诗文的好奇心和诵读欲望，变“要我读”为“我要读”。

2.情境创设，感知为先：古诗文的意境往往远离学生的生活实际。教学中应积极创设与诗文内容相关的情境，如利用图画、音乐、表演、语言描述等，引导学生调动多种感官，初步感知诗文的节奏、韵律和情感基调，为深入理解奠定基础。

3.读占鳌头，层层深入：“读”是古诗文教学的生命线。设计应突出“读”的地位，安排不同层次、不同形式的诵读活动，如范读、跟读、自由读、指名读、分组读、赛读、情境读、表演读等，引导学生从读准字音、读通句子，到读出节奏、读出情感，最终达到熟读成诵、内化于心的境界。

4.适度拓展，文化浸润：在理解诗文大意的基础上，可进行适度的文化拓展，如介绍作者生平、创作背景、相关典故、民俗风情等，帮助学生拓宽文化视野，感受中华传统文化的博大精深，实现语言学习与文化传承的统一。

二、古诗文诵读教学的基本流程设计

一个相对完整的古诗文诵读教学过程，通常可以遵循以下基本流程，教师可根据学情和文本特点灵活调整。

1.激趣导入，初触文本

*目标：激发兴趣，初步接触诗文，感知整体风貌。

*方法：故事导入、歌曲导入、图片/视频导入、问题导入、复习导入等。

*示例：教学《静夜思》，可提问学生：“你们晚上一个人在外地的时候，会想念爸爸妈妈吗？古时候有一位诗人，他在外地看到月亮，就特别想念自己的家乡，他是谁呢？今天我们就来学习他写的一首诗。”

2.初读感知，正音识字

*目标：读准字音，认清字形，读通诗句，初步感知节奏。

*方法：教师范读（注意字音、节奏、情感）、学生自由读、同桌互读、指名读、纠正字音、指导识字（重点字词）。

*示例：教师配乐范读《春晓》，学生认真听。然后学生自由朗读，圈出生字，借助拼音或请教同学老师解决。教师重点指导“眠”、“晓”、“啼”等字的读音和写法。

3.再读会意，疏通文脉

*目标：理解诗句大意，把握主要内容，初步体会情感。

*方法：逐句理解（可借助注释、图片、简笔画）、小组讨论、师生问答、用自己的话说说诗句意思。

*示例：针对“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，可提问：“春天睡觉，诗人怎么样了？他听到了什么？”引导学生理解“不觉晓”、“闻啼鸟”的含义。不必追求字字落实，以整体感知为主。

4.品读涵咏，体会情感

*目标：深入品味语言，体会诗人情感，感受诗文意境。

*方法：抓住关键词句品味、想象画面、体会语气语调、情境诵读、配乐朗读、角色扮演、师生共读、生生赛读等。

*示例：教学“举头望明月，低头思故乡”，可引导学生想象诗人抬头望月、低头沉思的动作和神情，体会“思故乡”的深情。通过对比读、轻重缓急读等方式，读出思念的情感。

5.美读成诵，内化迁移

*目标：熟读成诵，积累语言，尝试运用，升华情感。

*方法：多种形式背诵（师生对背、拍手背、配乐背、表演背）、填空背诵、情境运用、画诗配画、古诗接龙、拓展阅读相关诗作等。

*示例：学生能熟练背诵后，可鼓励他们给诗配一幅画，或者尝试用自己的话描述诗中的画面，甚至模仿作诗的语气说几句话。

三、实例解析：《静夜思》诵读教学设计

文本分析：《静夜思》是唐代诗人李白的代表作之一，语言浅显易懂，情感真挚朴素，描绘了游子思乡的情景，是低年级古诗文教学的经典篇目。

教学目标：

1.认识并会写“静、夜、思”等字，读准“床、前、明、月、光”等字音。

2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.初步理解诗句大意，感受诗人思念家乡的情感。

教学重点：朗读、背诵古诗，感受思乡之情。

教学难点：体会“举头望明月，低头思故乡”所蕴含的深情。

教学过程：

1.激趣导入，初触乡愁

*（出示月亮图片）师：同学们，你