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公开课教案教学设计人教初中语文八上诗四首渡荆门送别二

一、教学内容分析

课程标准解读分析

本课《渡荆门送别二》是人教版初中语文八年级上册的诗歌单元内容，属于文学作品的鉴赏与理解范畴。在课程标准方面，本课旨在帮助学生：

1.知识与技能维度：理解诗歌的基本结构，掌握诗歌的节奏和韵律，学会分析诗歌中的意象和情感，提升对诗歌的鉴赏能力。核心概念包括诗歌的结构、意象、情感等，关键技能包括诗歌的朗读、理解和鉴赏。

2.过程与方法维度：通过自主学习、合作探究和教师引导，培养学生独立思考和批判性思维能力。具体的学习活动包括：自主阅读诗歌，分析诗歌的意象和情感；小组讨论，分享阅读感受；教师引导，深入解读诗歌。

3.情感·态度·价值观、核心素养维度：通过诗歌的学习，培养学生对美好事物的热爱，增强审美情趣，提升文化素养。学科素养包括审美素养、文化素养等，育人价值在于培养学生的情感态度和价值观。

本课内容与单元乃至整个课程体系中的地位、作用紧密相连，是诗歌教学的基础，对于提升学生的文学素养和审美能力具有重要意义。与前后知识关联密切，前承小学阶段的诗歌启蒙，后接高中阶段的诗歌深入学习。

学情分析

针对八年级学生的认知特点和语文学习现状，进行以下学情分析：

1.学生已有知识储备：学生已具备一定的语文基础，能够理解诗歌的基本结构，掌握一定的诗歌鉴赏方法。

2.生活经验：学生对离别、旅途等主题有一定的生活体验，有助于理解诗歌的情感。

3.技能水平：学生的诗歌鉴赏能力参差不齐，部分学生能够独立分析诗歌，但整体水平有待提高。

4.认知特点：八年级学生思维活跃，善于表达，但部分学生可能存在阅读理解困难。

5.兴趣倾向：学生对诗歌的兴趣程度不一，部分学生对诗歌有浓厚兴趣，但部分学生可能对诗歌学习存在抵触情绪。

6.学习困难：部分学生在诗歌意象理解、情感把握等方面存在困难，需要教师针对性指导。

针对以上学情，教师应关注学生个体差异，制定分层教学策略，确保每位学生都能在课堂上有所收获。

二、教学目标

知识目标

识记并解释诗歌《渡荆门送别二》中的关键词汇和诗句，如“渡荆门”、“送别”等。

理解诗歌的结构和表达方式，描述诗歌中的意象和象征意义。

应用所学的诗歌鉴赏方法，分析诗歌的情感和主题。

能力目标

学生应具备以下能力：

能够独立朗读并背诵《渡荆门送别二》，理解诗歌的节奏和韵律。

通过小组讨论，能够分析诗歌中的意象和情感，并形成自己的见解。

运用诗歌中的意象和情感，创作一首具有相似主题的短诗。

情感态度与价值观目标

本课旨在培养学生：

对诗歌产生兴趣，感受诗歌的美感。

体会离别的情感，理解诗人在送别中的思绪。

培养对自然景观的欣赏能力，增强对家乡和旅行的情感。

科学思维目标

学生应学会：

通过分析诗歌中的意象和象征，培养类比和归纳的思维习惯。

在讨论和探究中，学会提出问题、假设和验证。

运用逻辑推理，分析诗歌中的情感表达和主题思想。

科学评价目标

学生应能够：

评价自己的诗歌创作，包括内容的原创性和表达的情感。

运用评价标准，对同伴的诗歌鉴赏进行分析和反馈。

通过反思，评价自己的学习过程，识别学习中的强项和弱项。

三、教学重点、难点

教学重点

本课的教学重点在于：

理解诗歌《渡荆门送别二》的意境和情感，通过分析诗句中的意象，把握诗人的离别之情。

掌握诗歌鉴赏的基本方法，包括对诗句的解读、意象的分析和情感的体会。

能够运用诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，来丰富自己的语言表达。

这些重点内容不仅是对诗歌本身的理解，更是对语文素养的提升，对学生的长远学习具有奠基性作用。

教学难点

本课的教学难点包括：

理解诗歌中深层的象征意义和隐喻，这对于学生的抽象思维能力是一个挑战。

将诗歌中的情感与个人的生活经验相联系，形成共鸣，这需要学生有一定的情感体验和联想能力。

在鉴赏诗歌的过程中，如何准确把握诗人的情感变化，这涉及到对诗歌节奏和韵律的敏感度。

这些难点需要通过创设情境、引导学生深入思考和合作学习来逐步克服。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作包含诗歌背景、作者介绍、诗句解读等内容的PPT。

教具：准备与诗歌相关的图片、地图等视觉辅助材料。

音频视频资料：收集与诗歌主题相关的音频、视频资料，如朗诵、背景音乐等。

任务单：设计包含阅读理解、诗歌分析、创作练习等任务的单子。

评价表：准备用于评价学生诗歌鉴赏能力的评价量表。

学生预习：要求学生预习诗歌，了解作者背景和诗歌内容。

学习用具：确保学生有画笔、笔记本等基本学习用具。

教学环境：安排小组座位，设计黑板板书框架，营造良好的学习氛围。

五、教学过程

第一、导入环节

情境创设：首先，我会播放一段关于长江三峡的纪录片片段，让学生们直