2025 初中一年级语文下册 学习改写 寓言改写成故事课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要学习寓言改写成故事？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何要学习寓言改写成故事？教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位教学过程设计：从理解到创造的阶梯式训练分层作业设计：巩固所学，延伸思维教学反思与展望：以写促读，以读促写目录

2025初中一年级语文下册学习改写寓言改写成故事课件

作为一线语文教师，我始终认为，改写能力是连接阅读与写作的重要桥梁，而寓言改写成故事则是培养学生语言运用、想象思维与审美创造的优质载体。2025年人教版初中语文七年级下册“学习改写”单元，将这一写作训练置于“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心素养框架下，要求学生通过对短小精悍的寓言进行扩展、补充与再创作，实现从“理解文本”到“创造文本”的跨越。接下来，我将以“寓言改写成故事”为主题，从教学背景、目标设定、实施路径到评价反馈，系统展开这一课件设计。

01教学背景分析：为何要学习寓言改写成故事？

1课标与教材的双重要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“表达与交流”板块明确提出：“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”；在“梳理与探究”板块强调：“通过改写、续写等方式，表达自己对文本的理解”。七年级下册“学习改写”单元，正是基于课标的具体落实——寓言作为学生小学阶段已接触的文体（如《伊索寓言》《中国古代寓言》），其“短小、寓意明确”的特点恰好为改写提供了“留白空间”，是训练学生“补充细节、丰富情节、塑造形象”的最佳素材。

2学生能力发展的现实需求通过前期学情调研，我发现七年级学生对寓言的认知多停留在“读故事、明道理”层面，对寓言的文体特征（如篇幅短小、语言简练、多用比喻）有初步感知，但存在三方面不足：其一，对“寓言与故事的差异”缺乏清晰认知；其二，面对寓言的“留白”（如人物心理、环境细节、对话过程）时，缺乏主动补充的意识与方法；其三，改写时易陷入“机械扩写”误区，忽略对核心寓意的精准传递。因此，本课时需重点解决“为何改”“改什么”“怎么改”三大问题。

3教学价值的深层意义寓言改写成故事，本质是“基于理解的再创造”。学生需先“解码”寓言的核心寓意（如《龟兔赛跑》的“戒骄戒躁”、《狐狸和乌鸦》的“不要轻信奉承”），再通过想象“编码”具体的情节、场景与人物，这一过程既能深化对寓言寓意的理解，又能提升语言表现力、逻辑建构力与审美创造力。更重要的是，它能让学生意识到：写作不是对文本的简单复制，而是“用自己的语言讲好故事”的创造性劳动。

02教学目标与重难点：指向核心素养的精准定位

1三维教学目标知识与能力：明确寓言与故事的文体差异，掌握“补充细节、丰富人物、设置场景”等改写方法；能将一则寓言改写成500字左右、情节完整、细节生动的故事。1过程与方法：通过“对比分析—范例拆解—实践演练—互评修改”的学习路径，提升对文本的理解能力与创造性表达能力。2情感态度与价值观：感受寓言改写的趣味性与挑战性，体会“在保留原意的基础上创新”的写作乐趣，培养“用故事传递道理”的表达意识。3

2教学重难点重点：掌握寓言改写成故事的核心方法（细节补充、人物塑造、场景设置），确保改写后的故事既保留原寓意，又生动具体。

难点：避免“为扩写而扩写”的倾向，实现“细节扩展”与“寓意传递”的有机统一；通过合理想象填补寓言的“留白”，使情节逻辑自洽。

03教学过程设计：从理解到创造的阶梯式训练

1情境导入：从“读寓言”到“想故事”（5分钟）上课伊始，我会展示两则文本：一则是《伊索寓言》原文《龟兔赛跑》（约150字），另一则是某学生改写后的故事（约500字）。通过提问引导学生观察差异：“对比阅读后，你觉得改写后的故事多了哪些内容？这些内容让你对‘龟兔赛跑’的理解有什么变化？”学生可能会发现：改写后的故事增加了兔子的心理活动（如“我跑这么快，睡会儿也能赢”）、乌龟的动作细节（如“脖子一伸一缩，四条腿像小桨一样划动”）、比赛场景（如“森林里彩旗飘飘，小动物们围在赛道两旁”）。此时我会总结：“寓言像一张简笔画，而故事是一幅水彩画——改写就是给简笔画填上颜色、线条与温度。”

2知识建构：寓言与故事的差异与改写原则（10分钟）为帮助学生明确“改什么”，我会通过表格对比寓言与故事的文体特征（见下表），并提炼改写的三大原则：

|维度|寓言|故事|

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|篇幅|短小（通常200字以内）|较长（500字以上）|

|语言|简练、概括，多用白描|生动、具体，注重细节描写|

|情节|单一（起因—经过—结果）|丰富（有铺垫、波折、高潮）|

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