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小学语文课外阅读教学资源开发

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，是课内阅读的延伸与拓展，对提升学生语文素养、塑造健全人格具有不可替代的作用。然而，当前小学语文课外阅读教学中，普遍存在资源零散、内容单一、与教学目标结合不紧密等问题，制约了课外阅读效能的充分发挥。因此，系统、科学地开发课外阅读教学资源，构建丰富多元、适切有效的资源体系，成为提升课外阅读质量的关键环节。本文结合教学实践，对小学语文课外阅读教学资源的开发路径与实施策略进行探讨。

一、小学语文课外阅读教学资源开发的意义与价值

课外阅读教学资源的开发，并非简单的图书搜集与罗列，而是一个基于学生认知特点、教学目标需求，对各类潜在资源进行筛选、整合、创生和优化的过程。其核心价值在于：

首先，拓展阅读视野，丰富语文积累。通过精心开发的资源，学生能够接触到比教材更为广阔的文本世界，从经典名著到科普小品，从历史故事到现代生活，在广泛的阅读中积累语言素材，提升语感。

其次，激发阅读兴趣，培养阅读习惯。生动有趣、贴近学生生活的阅读资源，能够有效点燃学生的阅读热情，变“要我读”为“我要读”，逐步养成持续阅读的良好习惯。

再次，提升阅读能力，发展思维品质。多样化的阅读资源对学生的理解、分析、概括、评价等能力提出不同挑战，有助于学生在阅读实践中磨砺思维，提升核心素养。

最后，促进学科融合，实现立德树人。课外阅读资源不仅限于文学类，还包括科普、历史、艺术等多个领域，能够促进语文与其他学科的有机融合，同时在阅读中渗透德育，实现润物无声的育人效果。

二、课外阅读教学资源的核心范畴与筛选标准

小学语文课外阅读教学资源的范畴广泛，凡能服务于课外阅读教学目标、促进学生阅读素养提升的一切物质与非物质载体，均可纳入。其核心可概括为以下几类：

1.文本资源：这是课外阅读的主体。包括经典的儿童文学作品（童话、寓言、故事、诗歌、散文等）、优秀的科普读物、历史文化读物、绘本图画书、以及与教材主题相关的拓展性文章、时事新闻、生活常识等。

2.数字资源：随着信息技术的发展，数字阅读资源日益丰富。如优质的阅读APP、在线图书馆、有声书、电子绘本、与阅读相关的纪录片、动画短片等。

3.生活资源：生活即教育，生活中的阅读素材无处不在。如图书角、班级读书漂流、社区图书馆、书店、博物馆、展览馆的解说词，甚至商品说明书、海报等，都可以成为阅读的载体。

4.活动资源：围绕阅读开展的各类实践活动，如读书分享会、课本剧表演、阅读手抄报、故事会、亲子阅读等，本身也是重要的教学资源，能延伸阅读体验，深化阅读效果。

在资源开发过程中，筛选是至关重要的一环。筛选应遵循以下标准：

*趣味性与吸引力：资源内容应生动有趣，符合小学生的年龄特点和认知规律，能够激发其阅读欲望。

*教育性与思想性：资源应蕴含积极向上的价值观，有助于学生形成正确的世界观、人生观、价值观，传递真善美的力量。

*科学性与准确性：无论是知识类还是文学类资源，都应保证内容的科学、准确，避免错误信息的误导。

*适切性与层次性：资源的难度、深度应与学生的阅读水平相匹配，并能根据不同年级、不同学生的差异提供层次性选择。

*经典性与时代性：既要精选古今中外的经典作品，也要关注反映时代发展、贴近学生生活的优秀新作。

三、课外阅读教学资源开发的多元路径与策略

小学语文课外阅读教学资源的开发是一项系统工程，需要教师、学校、家庭和社会的共同参与。

1.立足教材，拓展延伸

教材是课外阅读资源开发的重要依托。教师应深入研读教材，梳理单元主题、课文作者、文体特点等，挖掘可供拓展的阅读点。例如，学习了某位作家的作品，可以引导学生阅读该作家的其他作品；学习了科普说明文，可以推荐相关的科普读物；学习了古诗，可以拓展阅读相关的诗词故事或浅显的古典文学作品。这种“课文带名著，单元带主题”的方式，能使课外阅读与课内学习紧密结合，形成合力。

2.师生共建，动态生成

教师应发挥专业引领作用，推荐优质书目，但不应包办代替。要鼓励学生积极参与资源的搜集、推荐和分享。可以建立班级“好书推荐角”，定期组织学生分享自己读过的好书；开展“我是小小图书管理员”活动，让学生参与图书的整理、分类；鼓励学生撰写阅读心得、书评，优秀的心得和书评本身也可成为其他同学的阅读参考资源。这种师生共建的模式，能使资源更贴近学生需求，也能培养学生的自主意识和参与精神。

引导学生关注生活中的阅读资源，将阅读延伸到广阔的社会空间。例如，鼓励学生利用周末和假期参观图书馆、书店，体验阅读氛围；引导学生关注报刊杂志、电视广播中的有益内容；组织学生参与社区的阅读推广活动等。教师还可以有意识地将生活中的素材引入课堂，如分析一则广告的语言特点，解读一张海报的信息等，培养学生的“大阅读”观念。

4.借力技术，