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3的倍数的特征反思

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的倍数的特征听课评课反思云竹中心校张亮光。

3的倍数的特征反思2017-09-1701:31:06|#1楼

《3的倍数的特征》教学反思

《3的倍数的特征》是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，因为2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

1、找准知识冲突激发探索愿望。

找准备知识中冲纷激发探索，在第一环节中我先让学生复习2.5的倍数特征并对一些数据做出了判断而后我们“谁来猜测一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。由于学生刚刚复习了2.5倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

2、激发学习中的困惑，让探究走向深入。

找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是一节课的出彩之处，刚开始我们先采用课本上百数表来研究，我们又讨

论是不是找一些数代表百数表，于是我设计了一个表格，并观察这些数，这些数的个位分别从0到9都有，让学生知道3的倍数的特征跟数的个位没有关系，让学生观察从中找出规律。接着让学生再用小棒直观的进行摆数后，把学生巧妙的牵引到抽象思维上面来。形成了一个由直观到抽象，由感性到理性的一个知识构建的过程。在新知探究的过程中我力图让学生在猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，激发学生探索的兴趣，培养学生从不同角度去研究问题，用不同方法去解决问题。学生通过大量的表象积累，思维产生了飞跃，自然就概括出结论。整个课堂孩子们在充分地体验着、感悟着、发展着。这是我觉得成功的地方。教育是一门艺术。我的课堂设计还有很多需要完善改进的地方。如果能让学生多一点静静思考、自主练习，这样对学困生的关注就会更具体更细致些；如果在赏识，激励学生的技巧与方法上做的更好一点课堂就会更有吸引力，更有凝聚力。

3的倍数的特征反思2017-09-1701:30:46|#2楼

《3的倍数的特征》教学反思

《3的倍数的特征》是学生在学习过2、5倍数特征之后的又一内容，因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

1、找准知识，冲突激发，探索愿望。

找准备知识中冲纷激发探索，在第一环节中我先让学生复习2、5的倍数特征并对一些数据做出了判断而后我们“谁来猜测一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。由于学生刚刚复习了2、5倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

2、激发学习中的困惑，让探究走向深入。

找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是一节课的出彩之处，刚开始我用电子白板出示百数表，让学生圈出3的倍数，然后让学生观察，发现了什么？都在几条斜线上，我就特意出示都在斜线上3的

倍数，把其他不是3的倍数都隐藏了，让学生观察，为了方便研究，先选择较长斜线上的数，让学生观察，学生发现这些数个位和十位一个比一个少一，我顺便说，什么没变，什么变了，学生终于说出个位和十位相加都是9，我又接连出示其他斜线上3的倍数，让学生继续观察，学生发现个位和十位相加的和有：6，12,15，18等，我板书这些数，让学生观察，看发现了什么？学生发现个位和十位相加的和都是3的倍数。我继续说那不是3的倍数有这样的特征吗？学生举例验证，没有这样的规律，我最后说那百位以外的数我们能判断出3的倍数吗？学生举例验证规律。总结3的倍数的特征，学生经过分析总结得出：各个数位上的数相加的和是3的倍数，那么，这个数一定是三的倍数。自我感觉这个环节上处理的比较到位。

这节课结束后，收获很多，白板电脑实际操作已熟悉，能及时解决问题，精心制作电子白板，效果比不用要好的多，知识点的衔接、过渡语反复练习，感觉要别以往