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第六单元第1课时认识几分之一教学设计

课程基本信息:

学科·版本

数学·人教版

授课班级

授课教师

年级

三年级

学期

单元

六、分数的初步认识

课题

第1课时：认识几分之一

【教学目标】

1.知识技能：

能从生活情境中抽象出“平均分”，感知分数产生的必要性。

通过折纸、涂色等活动，理解“几分之一”的含义，初步建立分数模型。

能用分数符号（如，）正确描述物体或图形的一部分。

2.素养能力：

（1）数感与量感：在分物、折纸中形成对“一半”“四分之一”等分数的直观感知。

（2）符号意识：初步理解分数符号的意义，能用，进行表达。

（3）推理意识：通过对比不同图形的涂色部分，归纳“平均分几份，每份是几分之一”的规律。

（4）模型思想：从具体分物抽象出分数概念，初步建立“几分之一”的数学模型。

（5）应用意识：能联系生活实际（如分月饼、折纸），用分数解决简单问题。

【重点难点】

重点：理解“平均分”是分数产生的前提，初步认识几分之一的含义。

难点：理解分数表示的是“部分与整体的关系”，而非独立的数。

【教学流程】

一、复习导入

【设计意图】激活学生对“平均分”的已有经验，引出分数产生的必要性。

1.出示情境：

“学校组织中秋主题活动，分吃月饼。一个月饼两个人吃，怎么分才公平？”

引导学生思考：

“随便分可以吗？为什么？”

“怎样分才公平？”

引出“平均分”概念，揭示课题：“今天我们就来认识‘几分之一’。”

二、探究新知

学习任务一：情境导入，理解“平均分”与“二分之一”

【设计意图】从学生熟悉的真实情境出发，通过对比“随意分”与“平均分”，深刻体会分数产生的必要性，并初步建立“二分之一”的直观模型。

1.创设情境，引发冲突

教师提问：“中秋节要分月饼啦！一个月饼，分给两个小朋友，怎样才能公平？”

学生活动：学生可能会提出“一人咬一口”、“从中间分开”等方法。教师引导学生思考：“一人咬一口，如果一口大一口小，还公平吗？”

关键提问：“什么样的‘分开’才能保证绝对公平？”引出核心词——分得同样多，即“平均分”。

2.动手操作，建构概念

教师示范：出示圆形纸片代表月饼。提问：“谁能用折纸的方法，把它平均分成两份？”请学生上台演示。

全体操作：学生动手将圆形纸片对折，要求完全重合，并用手压出折痕。

语言描述：展开后，教师指着其中的一份提问：“这一份，还能叫‘一个月饼’吗？”（不能）“那我们该怎么表示它呢？”

揭示概念：教师讲解：“把一个月饼平均分成2份，这一份就是这个月饼的二分之一。”并板书关键词：平均分、2份、二分之一。

3.符号引入，理解意义

介绍分数：教师介绍分数的写法和各部分名称。

先写分数线表示平均分。

再写分母“2”表示平均分成的总份数。

最后写分子“1”表示其中的一份。

理解含义：强调“”是一个数，它表示的是“整体”与“部分”的关系。这里的“整体”是一个月饼。

学习任务二：能用分数符号正确描述物体或图形的一部分。

【设计意图】通过从“二分之一”到“四分之一”的迁移，让学生经历完整的“平均分-取一份-用分数表示”的过程，理解“几分之一”的含义，并初步感知分的份数与分数大小的关系。并熟练分数的读法和写法，将直观操作与抽象符号紧密联系。

1.提出问题，引导迁移

教师提问：“如果现在有一个月饼，要平均分给4个小朋友，每人分得这个月饼的几分之几呢？”

学生猜想：鼓励学生基于上一环节的经验进行猜测（可能是四分之一）。

2.深化操作，探究新知

操作要求：请学生用另一张圆形纸片，通过折一折、画一画的方式，把它平均分成4份。

方法多样化：引导学生探索不同的平均分方法（如对折再对折），并讨论：“虽然折法不同，但只要都是平均分成4份，那么其中的一份都是它的四分之一吗？”强化“平均分”是前提，与形状和分法无关。

符号表达：学生用分数来表示其中的一份，并说一说分母“4”和分子“1”分别表示什么。

3.举一反三，归纳模型

开放提问：“通过刚才的学习，你还想认识几分之一？”

学生创造：请学生自己选择一个分数（如，），通过涂色、画图等方式表示出来，并在小组内交流。

总结规律：引导学生共同总结：“把一个物体或图形平均分成几份，每份就是它的几分之一。”完成分数模型的初步建构。

明确分数的形式：像12、13、14

4.读写教学：

写法：先写分数线，再写分母，最后写分子。

读法：先读分母，再读“分之”，最后读分子。

4.读写巩固

我说你写：教师说“三分之一”、“五分之一”，学生在练习本上写出分数

我写你读：教师出示

学