2025 初中一年级语文下册 学习改写 故事改写成诗歌课件.pptxVIP

一、设计理念：从“故事”到“诗歌”的思维跃迁

演讲人

设计理念：从“故事”到“诗歌”的思维跃迁

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教学过程：从“拆解”到“创造”的阶梯式训练

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教学反思与延伸：让改写成为“诗意生活”的起点

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目录

2025初中一年级语文下册学习改写故事改写成诗歌课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，改写是语言运用的“变形术”，更是思维升级的“脚手架”。当故事与诗歌相遇，文字的转换不仅是形式的更迭，更是情感的凝练与意境的再生。今天，我将以“故事改写成诗歌”为主题，结合新课标“语言运用”“审美创造”的核心素养要求，为大家呈现一节逻辑清晰、实操性强的写作指导课。

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设计理念：从“故事”到“诗歌”的思维跃迁

1为什么选择“故事改写成诗歌”？

初中语文教材中，“改写”是“表达与交流”板块的重要内容（人教版2023版七年级下册第三单元写作专题）。相较于扩写、缩写，改写对学生的语言转换能力、审美感知能力要求更高。故事是线性的、叙事性的，诗歌是凝练的、意象化的，二者的转换本质上是“叙事思维”向“诗性思维”的跨越——这既是对学生语言敏感度的训练，更是对其情感捕捉力、画面建构力的培养。

我曾在教学中观察到一个现象：七年级学生能流畅讲述《龟兔赛跑》的故事，却难以用三言两语概括其核心；能复述《皇帝的新装》的情节，却无法提炼出“虚伪”这一情感内核。而“故事改写成诗歌”恰恰能解决这一痛点——通过压缩叙事、提炼意象、强化情感，帮助学生从“说故事”走向“品故事”，从“记录生活”走向“诗意表达”。

2学情与目标定位

七年级学生已具备基本的故事复述能力（能梳理情节、概括人物），但对“语言形式与情感表达的关系”感知较浅，常出现“故事改写成诗歌后只剩骨架，无情感温度”的问题。基于此，本课的教学目标可拆解为：

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知识目标：明确故事与诗歌的语言差异（叙事性vs意象性、直白vs凝练）；掌握“提取关键元素—转换语言形式—注入诗歌特质”的改写步骤。

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能力目标：能从故事中提炼核心情节、人物情感，并用诗歌的语言（如押韵、意象、留白）进行表达；能通过小组合作修改作品，提升语言敏感度。

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情感目标：感受诗歌“言有尽而意无穷”的魅力，激发对传统文学形式的兴趣；在改写中体会“同一内容，不同表达”的创作乐趣。

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3教学重难点

重点：掌握“提取关键元素—转换语言形式—注入诗歌特质”的改写方法。

难点：把握故事与诗歌的“变”与“不变”——“变”在语言形式、结构节奏，“不变”在情感内核、人物关系；避免“为诗而诗”导致的情感失真。

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教学过程：从“拆解”到“创造”的阶梯式训练

教学过程：从“拆解”到“创造”的阶梯式训练

2.1导入：经典对比，唤醒诗性感知

（课堂实录片段）

我会先在PPT上呈现两段内容：

故事版：牛郎从小父母双亡，和哥哥嫂子生活，常被虐待。他和老牛相依为命，老牛突然开口说话，告诉他去湖边拿一件粉色纱衣，那是下凡洗澡的织女的衣服。牛郎照做，与织女相识相爱，结为夫妻，生下一双儿女。王母娘娘得知后，用金钗划出银河，将两人分开。每年七夕，喜鹊搭成桥，让他们相会。

诗歌版（《鹊桥仙纤云弄巧》节选）：纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

“同学们，这两段文字讲的都是牛郎织女的故事，但读起来感觉有什么不同？”

（课堂实录片段）

学生讨论后，我会引导总结：故事像“慢镜头”，细节多、情节全；诗歌像“特写镜头”，抓关键（如“纤云”“飞星”“鹊桥”）、留空白（省略虐待细节，聚焦“相逢”与“分离”）、重情感（“传恨”“柔情”“久长”）。

这一环节的目的是通过经典对比，让学生直观感受“故事”与“诗歌”的形式差异，为后续学习铺垫。

2新知建构：三步法，让改写有章可循

2.1第一步：提取关键元素——给故事“瘦身”

故事是“面”，诗歌是“点”。改写的第一步，是从故事中提取“核心三要素”：关键情节、核心情感、典型意象。

以教材中《卖油翁》的故事为例（七年级下册课文）：

关键情节：陈尧咨射箭“十中八九”，卖油翁“但微颔之”；陈质问，卖油翁以“酌油”演示“唯手熟尔”。

核心情感：对“熟能生巧”的肯定，对“恃才傲物”的委婉提醒。

典型意象：弓（陈尧咨）、油葫芦（卖油翁）、铜钱（方孔）、油线（穿过钱孔的油）。

我会让学生用“关键词圈画法”练习：发放《蚊子和狮子》（《伊索寓言》）的故事片段，要求用红笔圈出关键情节（蚊子胜狮子→撞蛛网→被蜘蛛吃）、蓝笔标注核心情感（骄傲必败）、绿笔标出典型意象（蚊子、狮子、蛛网、蜘蛛）。通过实操，学生能快速掌握“提取关键元素”的方法。

2新知建构：三步法，让改写有章可循

2.2第二步：转换语言形式——给故事“换装”

故事的语言是“叙述体