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自然公园课程教学反思及改进方法分享

自然公园作为重要的户外教育阵地，其课程教学承载着连接课堂理论与自然实践、培养学生生态素养与探究能力的重要使命。笔者在长期参与并指导自然公园课程教学实践中，深感其价值之独特，亦体会到教学实施过程中的诸多挑战。本文旨在结合实践经验，对自然公园课程教学进行深入反思，并分享若干改进方法，以期为提升此类课程的教学质量贡献绵薄之力。

一、自然公园课程教学的深度反思

自然公园课程教学并非简单的“户外游玩”或“知识灌输”，其核心在于引导学生在真实的自然情境中进行观察、体验、探究与思考。回顾过往教学实践，以下几个方面值得我们深刻反思：

（一）课程目标：是否真正实现了多维融合？

部分自然公园课程在目标设定上，往往偏重知识的传递，如识别几种植物、观察几种鸟类等，而对学生探究能力、实践技能、情感态度与价值观的培养有所忽视。这导致课程深度不足，学生虽有所见，却未必有所思、有所悟。我们是否真正思考过，一次自然公园课程，除了让学生“知道”什么，更要让他们“学会”什么，“感受”什么，“成为”什么样的人？目标的单一化，容易使课程沦为浅尝辄止的“科普观光”。

（二）内容设计：是否充分挖掘了公园的“独特性”与“教育性”？

有些课程内容设计缺乏对特定自然公园生态系统、地质地貌、人文历史等独特性的深度挖掘，存在“一套教案走天下”的现象。未能将公园的“在地性”资源充分转化为教学内容，使得课程缺乏吸引力和针对性。同时，内容的难易程度、系统性和趣味性的平衡也是一大挑战。如何将复杂的自然科学知识转化为学生可理解、能参与的活动，避免内容过于艰深或过于浅显，是设计者需要持续思考的问题。

（三）教学方法：是否真正做到了“以学生为中心”的探究式学习？

在实际教学中，有时教师主导过多，学生被动接受，缺乏充分的自主观察和探究空间。教师急于给出答案，而忽略了引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程。“填鸭式”的讲解不仅消磨了学生的学习兴趣，也不利于其批判性思维和创新能力的培养。如何有效引导学生进行自主探究、合作学习，是提升自然公园课程质量的关键。

（四）教学效果评估：是否关注了学生的全面发展与个性化成长？

当前对自然公园课程效果的评估，仍较多依赖于学生的知识掌握程度，如通过问答、小测验等方式。这种评估方式难以全面反映学生在探究能力、实践技能、情感态度等方面的发展。如何构建一套兼顾过程与结果、认知与情感、个体与群体的多元评价体系，以更科学地衡量教学成效，并为后续教学改进提供依据，是亟待解决的问题。

二、自然公园课程教学的改进方法分享

针对上述反思，结合教学实践，提出以下几点改进方法，希望能为自然公园课程的优化提供一些思路：

（一）精准定位课程目标，实现多维素养融合

课程设计之初，应基于学生的认知水平、年龄特点以及自然公园的资源禀赋，精准定位课程目标。不仅要包含核心的科学知识，更要突出探究能力（如观察、提问、实验、数据分析）、实践技能（如使用工具、团队协作、安全防护）以及情感态度价值观（如热爱自然、尊重生命、环保意识）的培养。目标应具体、可观测、可达成，引导教学活动向更深层次发展。

（二）深度开发课程内容，彰显自然公园特色

充分调研自然公园的生态资源、地质特征、人文故事等，将其转化为具有吸引力和教育价值的课程内容。可设计主题式学习单元，如“小小生态侦探”、“溪流的秘密”、“植物的智慧”等，围绕主题组织观察、实验、体验、创作等多种活动。内容选择上要兼顾科学性与趣味性，鼓励学生从身边的小事、常见的现象入手，发现自然的奥秘，避免内容“大而空”。

（三）创新教学方法与策略，引导学生主动探究

倡导采用项目式学习、探究式学习、体验式学习等多种教学方法。教师应转变角色，从知识的传授者变为学习的引导者、组织者和合作者。

*创设问题情境：通过提出富有启发性的问题，激发学生的好奇心和探究欲。

*提供充足探究时间与空间：鼓励学生自主观察、记录、思考，给予他们犯错和修正的机会。

*善用引导性提问：通过“你发现了什么？”“为什么会这样？”“你有什么办法验证？”等问题，引导学生深入思考。

*鼓励合作与分享：组织小组讨论、成果展示等活动，促进学生之间的思想碰撞与共同进步。

（四）构建多元评价体系，关注学生全面发展

改变单一的结果性评价，构建过程性评价与结果性评价相结合、定量评价与定性评价相结合的多元评价体系。

*过程性评价：关注学生在探究过程中的表现，如提问的质量、观察的细致程度、合作的有效性、解决问题的尝试等，可通过观察记录、学生日志、作品展示等方式进行。

*多元评价主体：除教师评价外，还可引入学生自评、同伴互评，甚至邀请家长参与评价，使评价更加客观全面。

*评价反馈及时有效：评价结果应及时反馈给学生，帮助他们认识到自己的进步与不足，明确