2025 初中语文一年级上册参观记重点景物描写课件.pptx

一、参观记的核心定位与教学目标再认识演讲人

CONTENTS参观记的核心定位与教学目标再认识重点景物的筛选与观察策略：解决“写什么”的问题景物描写的语言技法与情感渗透：解决“怎么写”的问题学生实践指导与评价要点：从“学”到“用”的落地路径|评价维度|评价标准|分值|目录

2025初中语文一年级上册参观记重点景物描写课件

作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为“参观记”是连接学生生活体验与写作能力的重要桥梁。2025版语文教材将“参观记”列为一年级上册第三单元的核心写作训练主题，其中“重点景物描写”既是教学重点，也是学生普遍存在畏难情绪的难点。今天，我将以一线教学实践为基础，结合新课标对“观察与表达”的要求，系统梳理参观记中重点景物描写的教学逻辑与实施路径。

01参观记的核心定位与教学目标再认识

1参观记在初中语文体系中的特殊价值参观记是“记叙类文体”的重要分支，与小学阶段的“看图写话”“简单叙事”不同，其核心在于“现场观察—信息筛选—情感投射”的完整思维链构建。新课标明确要求七年级学生“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，而参观记正是落实这一目标的最佳载体——它既需要学生走出课堂、观察生活，又要求通过文字还原现场的“真实感”与“画面感”，最终实现“我手写我见，我笔抒我情”的表达追求。

2重点景物描写的教学目标分层基于学生认知特点，我将本模块教学目标分为三个梯度：

（1）基础层：掌握“选景—观察—描写”的基本流程，能识别参观场景中的主次景物；

（2）提升层：运用“五感法”“动态静态结合”“修辞点缀”等技法，将重点景物写具体、写生动；

（3）高阶层：理解“景物即情感载体”的写作规律，通过景物描写传递参观时的独特体验与思考。

以我近期执教的“参观本地非遗馆”写作课为例，学生最初只能笼统记录“看到很多老物件”，经过目标分层训练后，部分学生能具体描写“展柜里那把铜壶：壶身被擦得发亮，壶嘴微翘如雀喙，壶柄处刻着‘光绪二十年’的小字，指腹摸上去还留着玻璃展柜的凉意”，甚至能延伸“触摸铜壶时突然明白，老物件不止是旧东西，更是前人生活的温度”——这正是目标递进的典型体现。

02重点景物的筛选与观察策略：解决“写什么”的问题

1如何确定“重点景物”：从“参观目的”到“个人体验”参观记不是“景物大杂烩”，重点景物的筛选需遵循两个原则：

（1）与参观主题关联：若参观主题是“传统工艺”，则应聚焦体现工艺特色的景物（如陶艺的拉坯工具、刺绣的绣绷）；若主题是“自然生态”，则需关注能反映生态特征的景物（如湿地的水生植物、鸟类的栖息状态）。

（2）触发个人独特感受：同一参观场景中，不同学生的兴趣点不同——有的被色彩浓烈的展品吸引，有的对声音（如古乐器演奏声）更敏感，有的因某件物品触发回忆（如看到老课本想起爷爷的书房）。这些“触发点”往往是最具写作价值的重点景物。

我曾带学生参观市博物馆“红色记忆”展，有位学生全程专注于展柜里的一封旧家书：“信纸边缘泛黄，字迹是蓝色钢笔水写的，有些字被水洇开，像眼泪晕染的痕迹。”追问原因，他说“我爷爷也给我写过信，这让我想起他临终前的叮嘱”。这封家书之所以成为他的重点景物，正是因为同时满足了“主题关联”（红色记忆中的家书传递革命情感）与“个人体验”（亲情联结）。

2观察策略：让景物“立体可感”的关键确定重点景物后，需指导学生掌握系统的观察方法，避免“看了却写不出来”的困境。结合心理学“观察的目的性、顺序性、细致性”原则，可总结为“三维观察法”：

2观察策略：让景物“立体可感”的关键2.1空间顺序观察：建立画面的“坐标系”0504020301参观场景多为立体空间（如展厅、园林、场馆），按空间顺序观察能帮助学生构建清晰的描写框架。常见顺序有：由远及近：先整体（如“远远望见博物馆的玻璃幕墙在阳光下泛着银光”），再局部（“走近看，幕墙缝隙里爬着几株爬山虎，红叶像火漆印”）；由外到内：先环境（如“纪念馆外的梧桐树下，立着一块刻有‘1937’的石碑”），再内部（“推开门，正中央是大幅油画，画中战士的眼睛似乎在盯着我”）；主次聚焦：先核心景物（如“最醒目的是大厅中央的青铜鼎”），再周边细节（“鼎身四周的云雷纹里，还粘着半片不知何时飘落的银杏叶”）。以教材中《苏州园林》为例，叶圣陶先生正是通过“亭台轩榭的布局—假山池沼的配合—花草树木的映衬”的空间顺序，将园林之美有条理地呈现，这是学生学习空间观察的经典范本。

2观察策略：让景物“立体可感”的关键2.2时间流程观察：捕捉动态的“时间切片”参观是动态过程，景物会随时间变化呈现不同状态（如晨雾中的园林逐渐清晰、博物馆内人流从稀疏到拥挤）。指导学生记录“时间切片”，能让描写更具现场感。例如：

起始阶段：“刚进入植物园时，晨露还挂在月季花瓣上，像撒