2025 初中一年级语文下册 学习改写 古诗改写成现代诗课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何要学“古诗改写成现代诗”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何要学“古诗改写成现代诗”？教学目标设定：从“理解”到“创造”的阶梯教学实施路径：从“解码”到“创作”的实践闭环教学反思与延伸：让诗意扎根生活土豆滚圆的身子整个冬天的胃目录

2025初中一年级语文下册学习改写古诗改写成现代诗课件

作为一名深耕初中语文教学十年的一线教师，我始终认为，古诗改写现代诗的教学不仅是语言形式的转换训练，更是连接古典与现代、传承与创新的重要桥梁。面对初一学生从小学到初中的思维跃升期，如何通过这一教学内容帮助他们深化对古诗的理解、激活创造性表达，是我设计本课件的核心思考。以下，我将从教学背景、目标设定、实施路径、实践反馈四个维度展开详细阐述。

01教学背景分析：为何要学“古诗改写成现代诗”？

1新课标要求与核心素养导向2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养目标，其中“语言建构与运用”强调“在真实的语言运用情境中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好的语感”；“审美创造”则要求学生“感受语言文字的独特美感，能借助语言文字表达自己的审美体验”。古诗改写现代诗的训练，恰好是这两大素养的融合实践——既需要学生深入理解古诗的语言密码（如意象、意境、情感），又需要运用现代诗的语言形式（如自由的句式、跳跃的意象、个性化的表达）进行再创作，本质上是“用现代思维解码古典诗意，用当代语言重绘文化图景”的过程。

2初一学生的认知特点与学习需求从认知发展看，初一学生已具备基本的古诗诵读能力（如能背诵《咏柳》《静夜思》等常见篇目），但对古诗的理解多停留在“翻译大意”层面，难以体会“言外之意”“象外之境”；从表达需求看，他们正处于“从被动接受文本”向“主动创造文本”过渡的关键期，对“用自己的话表达”有强烈兴趣，但常因“不知如何转换”“害怕偏离原意”而畏难。例如，我曾在课前调研中发现：78%的学生认为“古诗改现代诗就是把文言文翻译成白话”，仅12%能意识到“需要保留诗意”；85%的学生在尝试改写《登鹳雀楼》时，直接将“白日依山尽”写成“太阳慢慢下山了”，忽略了“依”字的缠绵感和“尽”字的辽阔感。这说明，学生需要系统的方法指导，帮助他们跨越“直译”到“意创”的鸿沟。

3教材编排的逻辑衔接统编教材七年级下册“写作学习改写”单元，将“古诗改写成现代诗”作为重点任务，前承“精读古诗，把握意象与情感”（如第一单元《黄河颂》《木兰诗》），后启“创意写作，表达独特体验”（如第三单元“我的小传”）。这一编排逻辑，本质是通过“改写”这一“半创作”形式，降低学生的写作门槛，同时为后续的独立创作积累经验。正如教材编写组在《教师用书》中强调：“改写不是简单的语言转换，而是在理解原作的基础上，对内容、形式进行适当调整或补充，使改写后的文章更生动、更符合新的要求。”

02教学目标设定：从“理解”到“创造”的阶梯

教学目标设定：从“理解”到“创造”的阶梯基于上述背景，我将本课时的教学目标分解为三个层级，形成“知识奠基—能力进阶—情感升华”的递进结构：

1知识目标（基础层）明确“古诗改写现代诗”的核心概念：在保持原诗意象、情感、主题的基础上，运用现代诗的语言形式（如自由的分行、灵活的修辞、个性化的视角）进行再创作。

掌握古诗改写的三大原则：①忠于原意（不曲解、不删减关键意象）；②诗境再现（保留原诗的意境氛围，如《春夜喜雨》的“润物无声”之静美）；③语言创新（避免白话直译，用现代口语创造新的诗意表达）。

2能力目标（核心层）能运用“三步分析法”解读原诗：第一步“抓意象”（圈出诗中所有意象，如《望庐山瀑布》的“日照”“香炉”“紫烟”“瀑布”“银河”）；第二步“品情感”（结合创作背景、诗人风格，分析情感基调，如李白的豪放、杜甫的沉郁）；第三步“想画面”（闭目想象诗中场景，用具体细节填充，如“飞流直下三千尺”可想象“水珠溅在岩石上，折射出彩虹”）。

能运用“四步改写法”完成创作：①转换语言（将文言词汇转为现代口语，如“何当共剪西窗烛”转为“什么时候我们能一起坐在西窗下，剪亮跳动的烛芯”）；②补充细节（根据原诗意象，添加环境、动作、心理描写，如“举头望明月”可补充“我踮起脚，月光漫过窗台，落在发梢”）；③调整结构（按现代诗的节奏分行，突出重点意象，如将“两个黄鹂鸣翠柳”单独成句，强调画面的鲜活）；④融入个性（结合自身生活体验，赋予原诗新的视角，如以“游子”身份改写《九月九日忆山东兄弟》，加入“手机里未拨通的视频通话”等现代元素）。

3情感目标（升华层）感受古典诗词跨越时空的生命力，体会“传统与现代”的对话之美，增强文化认同感；

在创作中获得“我手写我心”的成就感，激发对诗歌创作的兴趣，培养“用诗意眼光观察