2025 初中一年级语文下册 学习扩写《咏雪》对话补充课件.pptxVIP

一、教学设计理念：以经典为舟，以想象为桨演讲人

教学设计理念：以经典为舟，以想象为桨01教学过程：由浅入深，步步为营02教学目标与重难点：精准定位，有的放矢03课后延伸：分层作业，巩固提升04目录

2025初中一年级语文下册学习扩写《咏雪》对话补充课件

作为一线语文教师，我始终相信：语文学习的魅力，在于用文字还原生活的温度，用想象激活经典的生命力。《世说新语咏雪》作为七年级下册“语言的连贯”单元的经典篇目，不仅是文言启蒙的范例，更是培养学生扩写能力的优质素材。今天，我将以“学习扩写《咏雪》对话补充”为核心，从教学设计理念、教学目标、教学重难点、教学过程及课后延伸五个维度，系统呈现这节课件的设计思路与实践方法。

01教学设计理念：以经典为舟，以想象为桨

教学设计理念：以经典为舟，以想象为桨《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”“在写作中发展形象思维和逻辑思维”。《咏雪》作为一篇仅62字的微型文言故事，以“寒雪日内集”为背景，通过“白雪纷纷何所似”的问答，勾勒出谢氏家族“一门风雅”的生活场景。其语言凝练如诗，但留白处恰为学生的想象提供了丰沃的土壤——人物的神态动作、对话的语气节奏、环境的细节温度，都需要学生通过扩写“补白”，让静态的文字“活”起来。

这节课件的设计，正是基于“以读促写，以写悟读”的理念：通过分析原文的“简”，理解扩写的“繁”；通过还原对话的“境”，体会人物的“情”；最终实现从“文言理解”到“文学创作”的能力跃升。

02教学目标与重难点：精准定位，有的放矢

教学目标知识与能力：掌握扩写对话的基本方法（情境还原、人物补白、逻辑延伸）；能结合《咏雪》原文，补充符合人物身份、性格的对话细节，使扩写内容连贯自然。过程与方法：通过“文本细读—方法归纳—实践演练—互评修改”的阶梯式学习，提升语言表达的准确性与想象力。情感与价值观：感受《世说新语》中“雅趣生活”的文化内涵，体会文言经典的文学魅力，激发对传统文化的热爱。

教学重难点重点：掌握扩写对话的核心方法（情境还原、人物补白、逻辑延伸），并能运用于《咏雪》的对话补充。

难点：在扩写中保持与原文风格的一致性（简约而不失雅趣），同时体现人物的个性差异（如谢太傅的慈爱、兄子的率真、兄女的灵秀）。

03教学过程：由浅入深，步步为营

教学过程：由浅入深，步步为营（一）导入：从“留白”到“补白”——经典中的想象空间（5分钟）

上课伊始，我会展示《咏雪》原文的书法作品，并提问：“这篇短文只有62字，却让我们记住了‘未若柳絮因风起’的绝妙比喻。如果让你用现代汉语把这个场景拍成小电影，你觉得哪些地方需要‘加戏’？”学生可能会提到：“谢太傅是怎么说出‘白雪纷纷何所似’的？”“兄子和兄女说话时有没有动作？”“窗外的雪到底下得多大？”这些问题自然引出“扩写”的概念——在不改变原文中心的前提下，通过合理想象，补充细节，使内容更具体、生动。

为了让学生更直观理解“扩写”与“改写”的区别，我会对比展示《咏雪》的原文与一篇过度改编的“扩写”（如添加谢太傅生气的情节），引导学生总结：扩写的关键是“基于原文，合理想象”，不能偏离人物性格与事件主线。

文本细读：挖掘原文的“潜台词”（10分钟）要做好扩写，首先要“吃透”原文。我会带领学生逐句分析《咏雪》的细节，圈画关键词，梳理“五要素”（时间、地点、人物、事件、情感）：

|要素|原文信息|可扩写的空白点|

|------------|-------------------------|---------------------------------|

|时间|寒雪日|具体是初冬还是深冬？上午还是傍晚？|

|地点|内集（家庭聚会）|是在客厅、书斋还是暖阁？有无火炉？|

|人物|谢太傅、兄子胡儿、兄女道韫|年龄差异（胡儿约8-10岁，道韫约10-12岁）、性格特点（胡儿直率，道韫沉稳）|

文本细读：挖掘原文的“潜台词”（10分钟）|事件|咏雪问答|对话的语气（是严肃提问还是游戏式讨论？）、动作（是否有抚掌、大笑？）||情感|公大笑乐（赞赏）|谢太傅的“笑”是欣慰的笑还是惊喜的笑？其他人的反应（胡儿是否不服？道韫是否害羞？）|通过表格梳理，学生能清晰看到原文的“骨架”与需要补充的“血肉”，为后续扩写奠定基础。

方法指导：扩写对话的“三板斧”（15分钟）在学生明确“扩什么”后，我会重点讲解“怎么扩”，总结出扩写对话的三个核心方法，并结合示例说明。

方法指导：扩写对话的“三板斧”（15分钟）情境还原：让对话“立”在具体场景中方法解析：对话不是孤立的，必然发生在特定的时间、地点、环境中。扩写时需补充环境细节（如“雪粒打在窗纸