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小学数学小数教学设计及同步练习

小数，作为整数的延伸，是小学数学知识体系中的重要一环，它承接了分数的初步认识，又为后续更复杂的数学运算和实际问题解决奠定基础。如何让学生真正理解小数的意义，掌握小数的基本性质和运算方法，并能灵活运用于生活实际，是我们教学设计的核心目标。本文将围绕小数的教学重点，提供一套兼顾概念理解与技能训练的教学设计思路，并辅以针对性的同步练习，力求帮助学生扎实掌握这一知识点。

一、小数的初步认识与意义理解

教学目标：

1.结合具体情境（如元角分、长度单位），初步认识小数，理解小数的意义。

2.掌握小数的读写方法，能正确读出和写出简单的小数。

3.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，初步建立小数与分数的联系。

教学重点与难点：

*重点：小数的读写法；小数的意义（一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几）。

*难点：小数的意义的理解，特别是小数与分母是10、100的分数之间的联系。

教学过程设计建议：

1.情境引入，激发兴趣：

*购物情境：展示超市商品价格标签，如“笔记本3.50元”、“铅笔0.8元”。提问：这些数和我们以前学过的整数有什么不同？（引出小数点）

*长度测量情境：用米尺测量黑板的长度，若不是整米数，如何表示？例如，1米3分米，如何用“米”作单位来表示？

*揭示课题：这些带有小数点的数就是小数，今天我们就来认识小数。

2.探究新知，理解意义：

*认识“小数点”：强调小数点的写法和位置，它将小数分为整数部分和小数部分。

*小数的读写：

*读法：以“3.50元”为例，整数部分按照整数的读法读“三”，小数点读作“点”，小数部分依次读出每个数字“五零”，合起来是“三点五零元”。特别指出，小数部分有几个0就读几个0，不同于整数末尾的0。

*写法：教师示范，学生模仿。例如“零点六”写作“0.6”，“二点三一元”写作“2.31”。强调小数点要点在整数部分个位的右下角。

*小数的意义（初步）：

*从“元角分”入手：1元=10角，1角是1元的十分之一，用分数表示是1/10元，用小数表示就是0.1元。同理，5角是5/10元，即0.5元。1分是1元的百分之一，写作1/100元，即0.01元。

*从“长度单位”入手：1米=10分米，1分米是1米的1/10，即0.1米。1厘米是1米的1/100，即0.01米。

*抽象概括：引导学生观察发现，1/10可以写成0.1，5/10可以写成0.5，所以一位小数表示十分之几；1/100可以写成0.01，25/100可以写成0.25，所以两位小数表示百分之几。

3.巩固练习，深化理解：

*看图写小数、看小数涂色（用正方形或线段表示）。

*完成关于元角分、米分米厘米与小数互化的填空。

二、小数的性质与大小比较

教学目标：

1.理解并掌握小数的基本性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

2.能运用小数的性质进行小数的化简和改写。

3.掌握比较小数大小的方法，并能正确比较小数的大小。

教学重点与难点：

*重点：小数的基本性质；小数大小的比较方法。

*难点：理解小数基本性质的道理；小数位数不同时的大小比较。

教学过程设计建议：

1.探究小数的性质：

*情境设疑：0.1米、0.10米、0.100米，它们的长度相等吗？

*合作验证：引导学生将0.1米（1分米）、0.10米（10厘米）、0.100米（100毫米）转化为同一单位进行比较，发现它们实际长度相等，所以0.1=0.10=0.100。

*观察发现：从左往右看，小数的末尾添上“0”，大小不变；从右往左看，小数的末尾去掉“0”，大小不变。

*归纳性质：师生共同总结小数的基本性质。强调“末尾”二字，与“中间”区分开（如0.01≠0.1）。

*性质应用：

*化简小数：如将1.300化简为1.3，5.0400化简为5.04。

*改写小数：如将2.5改写成两位小数是2.50，将3改写成一位小数是3.0。

2.小数的大小比较：

*复习整数大小比较：位数不同，位数多的数大；位数相同，从高位比起。

*迁移探究小数比较：

*整数部分不同的小数：如比较2.35和1.89。引导学生发现，先比较整数部分，21，所以2.351.89。

*整数部分相同，小数部分第一位不同的小数：如比较1.23和1.56。整数部分相同，看小数部分第一位（十分位），25，所以1.231.56。

*整数部分和小数部分第一位都相同的小数：如比较3.45和3.