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《铁链中的数学问题》教学设计

教学内容：人教版三年级上册第三单元《测量》练习中的思考题P25

教材分析：本节课是人教版三年级上册第三单元《测量》练习五的思考题，铁链的长度这个内容在北京版教材中是放在了六年级上册。本节课学生是在认识了毫米、分米的基础上来解决这道题，这道题涉及了毫米与厘米的单位换算。在探究铁链长度的过程中，利用几何直观来描述和分析问题，通过猜一猜、摆一摆、算一算等活动，培养学生观察、分析、解决问题的能力，培养学生的推理意识，感受化繁为简的思想，初步感悟规律和建立模型的意义。

学情分析：对于刚上三年级不久的学生来说，直接来解决这道题是有难度的，所以需要引导学生先从简单的开始研究，发现铁链长度问题的本质在于化繁为简。本道题是一道拓展题，难度较大，虽然解决这道题的思路有多种，但学生的第一反应是用铁环没相扣之前的长度去减中间重复的部分，所以本节课重点介绍了这一种解题方法，便于学生理解和掌握，如果一节课介绍多种方法，对于思维能力较差的学生会学得很吃力，从而没有了学习的兴趣，如果学生出现了不同的思考方法，要鼓励肯定。三年级的学生几何直观能力还不强，需要借助实物去进行探究，通过学具摆一摆、观看动画演示等方法在脑海中建立动态的过程，理解“减少的部分”。三年级的孩子在列式计算中，还只学习了列两步的综合算式，本题计算铁链的长度有三步，不适合引导学生去列综合算式，不便于学生去理解算式的含义，从而找到解决问题的方法。

教学目标：

1.通过猜想—验证的数学活动探究铁链长度问题的本质，发展学生几何直观。

2.经历探究问题的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生推理意识。

3.回顾解决问题的过程和方法，帮助学生积累数学活动经验和化繁为简的数学思想方法，发现规律，感悟建立模型的意义。

教学重点：通过猜想—验证的数学活动探究出铁链长度问题的本质。

教学难点：发现铁链长度问题的规律。

教具准备：课件、板贴

学具准备：纸环、学习单

教学方法：小组讨论、学具操作、直观演示等

教学过程：

一、谈话导入，激发情感

师：前两天刘老师看了《飞夺泸定桥》这个电影，讲的是红军战士冒着枪林弹雨夺占泸定桥的事迹，红军当时夺占的泸定桥是一座怎样的桥呢？我们一起来看看。（学生观看）

师：红军当时夺占的泸定桥是一座怎样的桥？

生：铁链桥。

师：对，是一座铁链桥。铁链是由一个一个的铁环扣在一起做成的。在铁链中其实也藏着数学问题，今天这节课我们一起来探究铁链中的数学问题。（板书课题）

二、提出问题，化繁为简

师：看，这根铁链是由5个大小相同的铁环相扣做成的，观察图片，你发现了哪些数学信息？

生：每个铁环的长是4厘米，宽是5毫米。

师：你很善于观察，描述的非常准确。

（板贴一个铁环）来，伸出手我们一起比划一下这个铁环的长和宽。老师带着学生一起比划，标出4厘米，指出5毫米。

师：知道了每个铁环的长和宽，你知道这根铁链有多长吗？

预设1：学生说出答案

师：他说的这个答案是不是正确呢？接下来我们一起来进行验证。

师：直接去验证5个环的铁链长度，你们觉得有困难吗？那你们觉得先从几个开始研究比较简单？

预设2：学生没有说出答案

师：看来直接计算5个环的铁链长度对大家来说有点难，那你们觉得先从几个开始研究比较简单？

预设1：1个

师：1个铁环我们还需要研究吗？学生马上发现题目已经告知了

预设2：2个

师：好，我们就先从简单的2个铁环开始研究。（课件出示，板贴图片）

三、猜想验证，发现本质

1.提出猜想：2个铁环相扣有多长

师：这根铁链有多长？猜一猜

预设：8厘米、7厘米、7厘米5毫米

2.初次验证：理解比8厘米短

师：出现了三种猜测（根据情况定），大家再仔细观察，想一想，觉得哪一个长度是最不可能的？

生：8厘米

师：为什么？

生：因为两个铁环扣起来了，长度就会减少。

师：你们听明白了吗？如果是8厘米长应该怎么摆？谁来摆一摆？

教师拿出教具，学生上台在黑板上用教具摆一摆。

师：看，他把两个铁环挨着摆在了一起，这边长？（4厘米）这边长？（4厘米）一共长？（8厘米）你摆的很正确，谢谢你。（学生回座位）

师：现在是铁链吗？变成铁链需要怎么做？（把它们扣起来）谁来扣一扣？

师：你知道要把扣起来铁链拉紧，非常不错。（学生回座位）变成铁链之后长度与原来有什么变化？（会变短）原来是多长？（8厘米）那现在就会比8厘米？（短）

师：是的，你们很会观察。变短了也就是减少了，减少的长度去哪了？比原来减少了多长呢？请小组长拿出纸环带着组员们一起去探究一下这两个问题。

3.小组探究：相扣后减少了多长

课件出示要求：

找一找：减少的长度去哪了？

说一说：减少了多长？

教师指导：观察两个铁环的宽重合的时候减少了多少，再观察相扣后减少多长。

4.小组汇报：验证减少1厘米

师：（