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《小数乘整数》教学设计

?教材分析：本课是在学生已经掌握了小数的意义、性质、加减知识及整数乘法的基础上的进一步学习。学习本课是为了下面深入学习小数与小数的乘法做准备。

?学情分析:大多数学生都已经对小数比较了解，并且已经掌握了小数的加、减法以及整数与整数的乘法运算，同时高年级学生已具备一定的知识迁移能力，所以在教学中通过教学简单的小数乘整数的例题来引导学生自主探究小数乘法的算法,从而总结出小数乘整数的计算方法。

?教学目标：1.使学生联系已有知识和经验探索小数乘整数的计算方法。2.使学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法及算理。

?重点难点：重点：理解并掌握小数乘整数的算理，学会转化。难点：理解积中小数点的定位。

?教学过程：

?一、巧设情境,引入新课师:大家一定吃过冰淇淋，炎热的夏天和冰淇淋最配了，请同学们欣赏一段相关视频。（课件播放微课）（课件出示问题:一支冰淇淋3.5元，要买3支，一共要给老板几元？学生口答列算式，教师板书）生：3.5×3师：你能说说这样列算式的理由吗？生：因为一支冰淇淋3.5元，要买3支，需要3个3.5元。

二、主动探究，获得算法1.学生探究3.5×3并交流想法。

师:那3.5乘3等于多少呢，我想先把这个问题交给你们去思考，找到你们的学习单“我思考”部分，把研究的过程记录在里面，开始吧。

生1：3.5元=35角35×3=105角105角=10.5元

生2：3.53.5+3.510.5

生3：3.5×310.52.交流方法，算式多样。

教师浏览学生的算法，有目的、有顺序地将以上三种算法展示在黑板上。

师：同学们，都思考完毕，我们依次请以上三位同学介绍一下自己的方法，好吗？

生1：我是用单位转换来算的，先把3.5元转化成35角。算出来是105角，再把105角转化为10.5元。

生2：我是用加法来做的，3.5乘3表示3个3.5相加，结果是10.5。

生3：我是转化为整数乘法来做的，先算35×3=105，再把小数点移下来是10.5。师提问生3：刚刚老师没听清，你说你是先算的谁？

生3：35×3师：这三名同学能运用我们之前学过的知识解决新的问题，很有智慧，请用掌声把他们请回座位。

引导：好的，大致上有我们黑板上这三种方法，首先，这三种方法你们都觉得对吗？（学生口答）

引导：那你觉得这三种方法当中，哪种方法最简单？

生：第3种方法最简单。第1种方法需要换算很麻烦，第2种方法当数字大的时候很不方便。

师：大家同意吗？（生一起口答），既然大家都觉得第三种方法最简单，那我们就来仔细研究这种方法。3.观察思考，想象猜测。

引导：刚刚讲第三种方法的那个小老师说3.5×3是先算谁的？

生：35×3引导：3.5是怎样得到35的？为什么结果是10.5？（学生回答，教师板书）3.535×3×310.5105师小结：哦，你的意思是一个因数扩大10倍，另一个因数不变，得到的积也扩大了10倍，要变成原来的积，就要把它缩小到原来的101?，也就是除以10，得到10.5。

师：谁能把这个理再说一遍。（指名）师：看来，3.5乘3真的等于10.5，我们一起来口答。（课件出示，学生口答）4.学以致用，尝试计算。

师：3.14不是钱数了，你们会算吗？（课件出示3.14×4），找到学习单“我尝试”部分，列竖式计算。（教师巡视了解，学生上黑板计算）

师：你们好了吗？我们请这位小老师仔细地、一步一步地讲讲是怎么算的，看谁最会倾听。（生1讲述，教师板书）×10÷103.14314×4×412.561256引导：停，我摁下暂停键，到这为止，其实算的是多少乘多少？（学生齐口答314×4）

引导：这道题我们是先算？（学生齐口答314×4=1256）为什么结果是12.56？（生2回答）

师小结：他的意思是我们把3.14扩大100倍看成314，另一个因数4不变，得到的积也会扩大100倍，要的到原来的积，就要把它缩小到原来的1001?，也就是除以100，那我们就从右边起数出两位数点上小数点。所以3.14×4=12.56。

师：生2想得和你是一样的吗？（生1口答）5.深入探究，构建法则。师：中国历史上著名的教育家孔子说过“学而不思则罔”，意思是每学完一个知识，我们都要回过头来再深入思考研究，这样可以让我们的知识更完善,请看。（课件出示）引导：观察这