李妍妍（教学设计）.docVIP

《两位数乘两位数》教学设计

李妍妍

一、教学背景分析

（一）教材分析

本节课选自人教版三年级下册第四单元“两位数乘两位数”，是在学生掌握了表内乘法、两位数乘一位数和两位数乘整十数的基础上进行教学的。它是整数乘法的重要组成部分，既是对乘法运算的深化拓展，又为后续学习多位数乘法、小数乘法奠定坚实基础，在知识体系中起到承上启下的关键作用。教材通过生活情境引入，引导学生经历从直观到抽象的过程，理解算理并掌握算法，注重数学思想方法的渗透。

（二）学情分析

三年级学生已具备一定的乘法运算基础和问题解决能力，对数学学习有较高的兴趣，但抽象思维能力仍在发展中。在学习两位数乘两位数时，学生可能在理解算理、掌握竖式计算的顺序和数位对齐等方面存在困难。因此教学中需借助直观操作和多样化的学习活动，帮助学生逐步建构知识。

二、教学目标

1.学生透彻理解两位数乘两位数的算理，熟练掌握其笔算方法，能准确、快速地进行计算，并能灵活运用知识解决生活中的实际问题。

2.?通过自主探索、合作交流和动手实践，深入经历两位数乘两位数的计算过程，深刻体会“先分后合”和“转化”的数学思想，显著提升迁移类推能力和数学应用能力。

3.?充分感受数学在日常生活中的广泛应用，激发强烈的数学学习兴趣，培养善于观察、积极思考、及时总结的良好学习习惯，增强学习数学的自信心和成就感。

三、教学重难点

1.?教学重点：熟练掌握两位数乘两位数的笔算方法，深入理解其算理，能够正确书写竖式并进行计算。

2.?教学难点：清晰理解两位数乘两位数笔算过程中乘的顺序及积的书写位置，深刻体会转化思想在计算中的巧妙运用，并能灵活运用该思想解决新问题。

四、教学方法

采用讲授法、讨论法、演示法、练习法、情境教学法和任务驱动法相结合的多元化教学方式。通过创设丰富的生活情境和学习任务，引导学生在自主探究、合作交流和动手实践中主动获取知识，理解数学原理，提升数学思维能力。

五、教学过程

（一）情境导入

1.?互动提问：教师热情提问：“同学们，书籍是人类进步的阶梯！大家平时都喜欢看什么类型的书呢？阅读可是拓宽知识面的好方法哦！”

2.?情境呈现：多媒体（PPT）生动展示AI人物小艾愁眉苦脸的画面，并播放语音：“小朋友们，我是小艾！今天我去书店买书，遇到了难题。我买了12套书，每套有14册，可我不知道一共买了多少册书，你们能帮帮我吗？”

3.?问题引导：鼓励学生积极思考解决办法，提问：“谁来帮小艾出出主意？你打算怎么解决这个问题呢？”邀请学生回答，并根据回答在黑板上工整板书算式：14×12。

4.?追问明理：进一步追问：“为什么要用乘法来解决这个问题呢？”引导学生明确因为求的是12个14的和，根据乘法的意义，可以用乘法算式来简便表示，及时肯定学生对问题关键的准确把握。

5.?对比引入：引导学生仔细观察算式：“大家认真观察一下，这个算式和我们以前学过的乘法算式有什么不同之处呢？”启发学生发现以前学过的是两位数乘一位数或两位数乘整十数，而这是两位数乘两位数，顺势自然引出课题，板书：两位数乘两位数。

6.?估算初探：组织学生对结果进行估算：“那我们先不计算准确结果，能不能估一估大约是多少呢？”请不同想法的学生分享估算思路，如把12估成10，得到大约有140册，引导学生思考估算结果与实际结果的大小关系，对学生的积极思考给予充分肯定，组织全班同学用掌声鼓励。

（二）合作探究

1.?任务驱动：教师提出明确任务：“同学们，估算只能知道大概结果，要得到准确答案，我们还得动手算一算。请大家拿出点子图学习单，通过圈一圈、分一分、算一算的方式，尝试找出答案。”学生独立操作，教师巡视指导，密切关注学生的不同方法和思路，及时给予帮助和引导。

2.?汇报交流：待学生完成后，组织汇报：“哪位同学愿意来分享一下自己的想法？”邀请不同思路的学生上台展示并讲解：

-方法一：把12行平均分成2组，每一组都是6行，先算出这样的一组14×6=84，有这样的两组，再用84×2=168。

-方法二：把12行平均分成3组，每一组都是4行，先算出这样的一组14×4=56，有这样的三组，再用56×3=168。

-方法三：把12行分成两组，一份有10行，另一份有2行。也就是把12分成了整十数和一位数。先算第一组14×2=28，再算第二组14×10=140，最后合起来就是140+28=168。

3.?算法对比：引导学生对比这些算法：“现在我们有这么多种方法，大家仔细比一比，它们有什么相同点呢？”鼓励学生积极发言，共同总结出这些方法都是把12套书分开来算，然后求和，教师板书：先分后合。

4.?思想渗透：深入探讨分组计算的好处：“这样分组计算，对我们解决问题有什么帮助呢？”引导学生认识到分组计算将数字变