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《质数和合数》

【教材分析】

一、教材地位与作用

“质数和合数”是小学数学数与代数领域的重要内容，隶属于因数与倍数板块。在此之前，学生已经系统学习了因数和倍数的概念，并且能够熟练找出一个数的因数，这为学生探究质数和合数的定义奠定了坚实的知识基础。而质数和合数的学习，不仅是对已学因数和倍数知识的延伸与拓展，更是后续学习分解质因数、求最大公因数和最小公倍数的关键基石，对构建学生完整的数论知识体系，培养抽象思维和逻辑推理能力起着承上启下的重要作用。通过对质数和合数的学习，学生能更深入地理解自然数的性质与分类，体会数学知识的内在联系与规律，对其后续数学学习的深度和广度发展有着不可忽视的影响。

二、教材内容结构剖析

教材从让学生找出1-20各数的因数这一活动引入，引导学生观察这些数因数的个数。基于对因数个数的分析，学生初步对数字进行分类，进而提出关于质数和合数定义的猜想。紧接着，教材明确给出质数和合数的定义，并通过列举一些数字，让学生判断其是质数还是合数，加深对概念的理解。之后，教材安排了制作100以内质数表的活动，帮助学生巩固质数的概念，同时让学生探索找质数的方法。最后，教材通过解决一些与质数和合数相关的实际问题，形成完整的学习链条，让学生学会运用所学知识解决问题，深化对知识的掌握。

三、教材特点分析

1.注重逻辑性：教材从因数个数的探究出发，逐步引导学生归纳出质数和合数的定义，再到制作质数表和解决实际问题，整个过程环环相扣，逻辑严谨。这种由浅入深、循序渐进的编排方式，符合学生的认知规律，有助于学生系统地掌握知识，构建清晰的知识框架。

2.强调探究性：教材为学生搭建了自主探究的平台，引导学生通过观察、分析、分类、归纳等一系列探究活动，主动获取质数和合数的知识。在这一过程中，学生不仅能掌握知识，还能培养观察能力、分析能力和归纳能力，提升数学思维品质和实践能力。

3.渗透数学方法：教材在教学过程中，巧妙地渗透了分类和归纳的数学方法。通过让学生对不同数字的因数个数进行分类，归纳出质数和合数的定义，让学生在潜移默化中体会这种分类讨论和归纳总结的解决问题策略，为今后学习其他数学知识提供方法指导，提升学生的数学素养。

【学情分析】

一、知识基础（以2020届溆浦县油洋乡中心小学五年级学生共83人为例）

1.数字分类方法的运用

学生此前已学习数的多种特性，部分学生能按奇偶性对1-20进行分类，占比45%，这表明学生对奇数和偶数概念掌握扎实。但这也侧面反映出，学生在面对新的数字分类任务时，过度依赖这一熟悉方法。22%的学生依据数字大小分类，这类学生尚未挖掘数字在乘法运算维度的特性，对数字本质的认识较为浅显。18%的学生尝试从因数角度分类，然而仅7%的学生分类正确，说明部分学生虽有从因数思考的意识，但对因数概念理解不透彻，难以依据因数准确分类。另外，15%的学生无法确定分类标准，随意分组，反映出这部分学生对数字规律和分类方法缺乏基本认知。

2.对数字乘法特性的判断

在判断9、11、14等数字能否仅写成1和它自身相乘的形式时，很多学生暴露了知识短板。部分能从因数角度对数字分类的学生，在判断时也出现错误，说明他们对因数在判断数字特性中的关键作用理解不足，难以将因数知识运用到实际判断中。对这类问题毫无头绪的学生，更是缺乏对数字乘法基本特性的认识，尚未建立通过分析因数判断数字性质的思维模式。

二、认知特点

1.思维定式

学生已有的奇数、偶数知识，在学习质数和合数时形成思维定式。多数学生习惯从能否被2整除的角度思考数字分类，难以主动探索数字因数个数等新特性，阻碍了对质数和合数概念的理解。

2.抽象思维发展不足

学生在思考数字问题时，更倾向于运用直观、具体的方式。对于通过分析因数个数，归纳质数和合数概念这类抽象思维活动，部分学生难以适应。他们难以从具体数字中抽象出数学概念，并依据概念进行分类和判断，导致在面对质数和合数相关问题时，出现理解和操作上的困难。

【教学目标】

1.让学生理解质数和合数的概念，能准确判断一个数是质数还是合数。

2.通过观察、猜测、验证、归纳等活动，培养学生的自主探究能力和逻辑思维能力。

3.让学生感受数学与生活的紧密联系，体会数学的趣味性和魅力，增强学习数学的兴趣和信心。

【教学重难点】

重点：理解质数和合数的概念，掌握判断一个数是质数还是合数的方法。

难点：区分质数、合数与奇数、偶数的概念，明确1既不是质数也不是合数的原因。

【课堂前测】

1.数字分类题

请仔细观察1-20这20个数字，按照你认为合理的方式将它们进行分类。分类完成后，请在每一类数字后面，简要说明你所采用的分类标准。

2.数字判断分析题

判断9、11、14这三个数字能否仅写成1和它自身相乘的形式。

9能否仅写成1和它自身相乘的形式？（），理由：

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