英语听力微技能教学设计与实施方案.docxVIP

英语听力微技能教学设计与实施方案

引言

在英语作为第二语言或外语的教学体系中，听力理解能力占据着至关重要的地位，它不仅是语言输入的主要途径，也是实现有效沟通的前提。然而，听力能力的提升并非一蹴而就的整体飞跃，而是由一系列相互关联、层层递进的具体技能共同作用的结果。这些具体技能，我们称之为“听力微技能”。对听力微技能进行系统的教学设计与实施，能够帮助学习者更有针对性地克服听力障碍，逐步构建起完整的听力理解能力体系，从而真正实现从“听见”到“听懂”乃至“领会”的转变。本方案旨在探讨英语听力微技能的构成、教学设计的原则与方法，并提供一套具有操作性的实施方案，以期为一线英语教学工作者提供有益的参考。

一、英语听力微技能的界定与构成

听力微技能指的是学习者在进行听力理解过程中所运用的各种具体的、可分解的能力。它们并非孤立存在，而是在实际听力活动中相互交织、协同运作。根据听力理解的认知过程和语言要素，常见的英语听力微技能主要包括以下几个层面：

1.语音辨识与理解微技能：

*辨别不同的元音、辅音及语音变体。

*识别重音（单词重音、句子重音）和语调（升调、降调、平调及其表意功能）。

*感知语流音变现象，如连读、弱读、同化、失去爆破等。

*通过语音、语调判断说话人的情绪、态度或意图。

2.词汇与语法理解微技能：

*快速识别并理解常用词汇（包括核心词汇、短语动词、习语等）在特定语境中的含义。

*理解不同词性、时态、语态、语气等语法形式所表达的意义。

*利用词根、词缀等构词法知识推测生词含义。

3.语义与语用理解微技能：

*理解句子层面的字面意义。

*理解话语的隐含意义、弦外之音（如反语、幽默、委婉语）。

*识别并理解指示语（如人称代词、指示代词、时间和地点副词）的指代关系。

*理解说话人的交际意图（如请求、提供、建议、道歉、抱怨等）。

4.语篇理解微技能：

*识别语篇的主题或主旨大意。

*捕捉语篇中的关键信息、具体细节（如时间、地点、人物、事件、原因、结果等）。

*理解语篇中句子之间、段落之间的逻辑关系（如并列、转折、因果、递进、举例等）。

*运用背景知识、语境信息以及语篇结构知识（如信号词、过渡词）辅助理解。

*对语篇内容进行简单的归纳、总结和推断。

二、英语听力微技能教学设计原则

为确保听力微技能教学的有效性，教学设计应遵循以下原则：

1.学生中心原则：充分考虑学生的现有水平、认知特点、学习需求和兴趣点，选择合适的教学材料和活动形式，激发学生的学习主动性。

2.系统性与层次性原则：微技能的训练应遵循由易到难、由简单到复杂、由单一到综合的顺序，形成系统的训练序列。

3.语境化原则：听力技能的训练不应脱离具体的语言环境和交际情境。应尽可能在真实或模拟的语境中进行，使学生理解语言形式与意义、功能的关系。

4.任务驱动原则：设计明确、具体、具有挑战性的听力任务，引导学生为完成任务而积极参与听力活动，在做中学，在学中用。

5.多感官参与原则：结合视觉（如图片、视频、板书）、听觉等多种感官刺激，帮助学生更好地理解和记忆听力内容，降低单纯听觉输入的疲劳感。

6.反馈与强化原则：及时对学生的听力表现给予针对性的反馈，肯定成绩，指出不足，并提供必要的指导和练习机会进行强化巩固。

7.技能整合原则：在侧重训练某一微技能的同时，应注意与其他语言技能（如说、读、写）以及其他微技能的有机结合，促进综合语言运用能力的提升。

三、英语听力微技能教学内容设计

针对上述微技能，教学内容的设计应具体化、场景化。以下为部分核心微技能的教学设计思路：

（一）语音辨识与理解微技能教学设计

*教学重点：音素辨别、重音模式、语调含义、语流音变。

*教学活动示例：

*最小对立体（MinimalPairs）辨音：如/i:/与/?/，/s/与/θ/，让学生听辨并指出差异。

*重音识别：播放单词或句子录音，让学生标记重音位置，或辨别因重音不同导致的词义/句意变化（如record(n.)与record(v.)）。

*语调模仿与理解：播放不同语调的句子（如陈述句用升调表疑问或不确定），让学生模仿并判断其表达的情绪或意图。

*连读、弱读专项训练：提供包含常见连读（如notatall-no-ta-tall）和弱读（如because-cause）现象的短语或短句，进行听辨和跟读练习。

（二）信息捕捉与细节理解微技能教学设计

*教学重点：识别时间、地点、人物、事件、数字、原因、结果等具体信息。

*教学活动示例：

*听辨填空：设计填空题，让学生在听的过程