小学作文教学创新方法与案例.docxVIP

小学作文教学创新方法与案例

小学作文教学是语文教育的重要组成部分，其核心目标在于培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创新思维能力。然而，传统作文教学模式往往存在形式单一、内容枯燥、学生兴趣不高等问题，难以真正激发学生的写作潜能。因此，探索和实践创新的作文教学方法，对于提升教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。本文将结合教学实践，探讨几种小学作文教学的创新方法，并辅以具体案例，以期为一线教师提供借鉴与启示。

一、情境体验式教学法：让写作回归生活本源

传统作文教学常从题目出发，要求学生“闭门造车”，导致学生笔下的文字空洞、缺乏真情实感。情境体验式教学法则强调将学生置于真实或模拟的生活情境中，通过亲身体验、细致观察，积累写作素材，激发表达欲望。

创新点：变“要我写”为“我要写”，通过创设与学生生活紧密相关的情境，引导学生用眼、用耳、用心去感受，让写作成为学生表达内心真实体验的自然需求。

案例：“校园一角的发现”写作课

1.情境创设与体验：教师提前不布置写作任务，而是在一个阳光明媚的下午，带领学生来到平时不太注意的校园角落，比如一片小树林、一处花坛或一段旧围墙。给学生15-20分钟的时间，让他们自由观察，可以用眼睛看颜色、形状，用耳朵听声音，用鼻子闻气味，甚至用手轻轻触摸（确保安全卫生）。教师不做过多引导，只鼓励学生“你看到了什么特别的东西？”“这里让你想到了什么？”

2.小组交流与分享：学生回到教室后，以小组为单位分享自己的“发现”。有的学生可能注意到了树皮上的蚂蚁搬家，有的学生可能被一朵不起眼的小花吸引，有的学生可能听到了风吹过树叶的声音。教师引导学生用生动的语言描述，并鼓励他们说出自己的感受。

3.自由表达与写作：基于刚才的体验和交流，教师提出写作要求：“请以‘校园里的小秘密’或‘我发现了……’为题（或自拟题目），把你刚才在校园角落里的所见、所闻、所感写下来，不用怕写得不好，把你最想告诉大家的写出来就行。”

4.成果展示与互评：挑选几篇有代表性的习作进行朗读和点评，重点表扬学生独特的观察视角和真实的情感流露，以及那些充满童趣的比喻和拟人。

效果：学生在真实情境中获得了第一手素材，写作不再是无源之水。他们的作文内容具体生动，充满了童真童趣和个性化的表达，对写作的畏惧感明显降低。

二、多元感官与多模态表达融合法：拓展写作的边界

小学生的思维以形象思维为主，对直观、具体的事物更容易理解和接受。多元感官与多模态表达融合法，旨在调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官，同时鼓励他们运用文字、图画、表演、声音等多种形式进行表达，从而丰富写作的内涵与外延。

创新点：打破单一的文字输出模式，通过多感官参与深化体验，通过多模态表达激发创造，让写作成为一种综合性的、富有乐趣的活动。

案例：“声音的味道”创意写作课

1.感官唤醒：教师准备不同的声音片段（如：雨滴声、鸟鸣声、炒菜声、笑声、火车汽笛声）和几种有代表性的小零食（如：糖果、薯片、柠檬片）。

2.听声辨物与联想：播放一段声音，让学生闭眼聆听，提问：“这是什么声音？它让你想到了什么场景？如果这个声音有颜色，是什么颜色？如果它有形状，是什么形状？”

3.尝味写感与迁移：让学生品尝一小块零食，仔细品味，用文字描述味道和口感。

4.“声音的味道”创作：提出核心任务：“刚才我们听到了不同的声音，也尝到了不同的味道。现在，请你想象一下，如果你听到的某一种声音，也能像食物一样被品尝，它会是什么味道的呢？请你选择一种声音，写一篇小短文，题目就叫《XX声的味道》，把你的奇特想象写下来。你也可以配上简单的图画来表现你的想法。”

5.作品演绎：邀请学生不仅朗读自己的作品，还可以用表情、动作来演绎“声音的味道”，或者展示自己的配图。

效果：学生的想象力被极大激发，“雨滴声是清凉的薄荷味”、“火车汽笛声是带着铁锈味的咸”……各种新奇的比喻和联想层出不穷。多感官的参与和多模态的表达，使写作过程充满了探索和创造的乐趣。

三、互动式与生活化素材引导法：让写作贴近生活，连接你我

写作不应是孤芳自赏的独角戏，而应是人与人之间思想情感交流的桥梁。互动式与生活化素材引导法，强调写作素材源于学生熟悉的日常生活，并通过师生互动、生生互动，让学生在交流与碰撞中产生写作灵感，学会关注生活、表达自我、理解他人。

创新点：强调写作的交际功能，通过互动分享生活经验，将写作与真实生活紧密联系，使学生感受到写作的实用价值和情感价值。

案例：“班级‘小事’播报台”系列写作活动

1.素材积累：鼓励学生做生活的有心人，每天留意班级里、校园里、家庭中发生的“小事”，可以是一件有趣的事、一件让人感动的事、一件让人困惑的事，用几句话或几个关键词记录在“素材本”上。

2.每日/每周播报：利用课前几分钟或