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北师大数学“生活中的数学”教学案例

引言

数学，常被视为一门抽象且理论性强的学科，其严谨的逻辑和符号化的表达有时会让学生感到枯燥和遥远。然而，北师大版数学教材始终秉持“数学源于生活，用于生活”的核心理念，将“生活中的数学”作为重要的教学模块和贯穿始终的指导思想。这一理念的践行，不仅旨在激发学生的数学学习兴趣，更在于培养学生用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析问题、用数学的方法解决实际问题的核心素养。本文将结合具体教学案例，深入探讨北师大数学“生活中的数学”教学的实践路径、实施策略及其育人价值，为一线教师提供可借鉴的经验与启示。

一、“生活中的数学”教学理念的核心要义

“生活中的数学”并非简单地将数学知识与生活场景进行表面嫁接，其深层内涵在于：

1.数学化生活：引导学生从纷繁复杂的生活现象中发现数学问题，抽象出数学模型，经历数学化的过程。

2.生活化数学：将抽象的数学概念、公式、定理等与学生的生活经验相联系，赋予数学知识以现实意义，帮助学生理解和建构。

3.培养应用意识与能力：强调数学知识的实际应用，鼓励学生运用所学解决生活中的实际问题，体验数学的工具性价值。

4.激发内在学习动机：通过解决与自身生活息息相关的问题，让学生感受到数学的有用性和趣味性，从而主动参与学习。

二、“生活中的数学”教学案例展示与分析

案例一：低年级（一年级）——“购物中的人民币”

1.案例背景：

在学习“认识人民币”这一单元后，学生对各种面值的人民币有了初步认识。如何将这一知识转化为实际购物能力，是教学的关键。

2.情境创设与问题提出：

教师在教室一角设立“小小超市”。超市商品均为学生熟悉的学习用品（如铅笔、橡皮、尺子、练习本）和少量小零食（如糖果、小饼干），每件商品都明码标价（价格设置在1元到20元之间，符合低年级学生的计算能力）。

提出核心问题：“如果你有10元钱（或老师给定的一定数额），你想在‘小小超市’买些什么？怎样买才能正好花完（或不超过预算）？”

3.活动探究过程：

*角色分配：学生轮流扮演“售货员”和“顾客”，教师扮演“超市管理员”。

*购物体验：“顾客”需要根据自己的“预算”挑选商品，计算总价，并向“售货员”付钱、找零。“售货员”则负责计价、收款、找零，并检查交易是否正确。

*问题解决：遇到“钱不够怎么办？”“如何组合付钱更简便？”“找错钱了怎么办？”等实际问题时，鼓励学生自主协商解决或求助“管理员”。

*记录与分享：鼓励“顾客”记录自己的购物清单和花费，活动后进行分享，讨论不同的购物方案。

4.知识建构与应用：

通过模拟购物活动，学生不仅巩固了对人民币面值的认识，更在实践中练习了100以内数的加减运算，理解了“元、角、分”之间的换算关系。更重要的是，他们学会了如何根据需求和预算进行选择，培养了初步的理财意识和解决实际交易问题的能力。

5.案例价值：

该案例紧密联系学生的生活经验，将枯燥的计算融入生动的购物情境中。通过角色扮演，学生的参与热情高涨，在“做中学”中自然达成了知识目标和能力目标，同时培养了沟通协作能力和诚信意识。

案例二：中年级（四年级）——“校园植物小调查”

1.案例背景：

在学习“统计与概率”单元中的“数据的收集与整理”后，学生已掌握简单的调查方法和统计表、统计图的绘制。

2.情境创设与问题提出：

学校正在进行校园环境美化。教师引导：“我们的校园里有哪些植物呢？它们各有多少棵？哪种植物最多/最少？我们能为校园植物保护做些什么？”由此引出“校园植物小调查”项目。

3.活动探究过程：

*小组合作：将学生分成若干小组，每组负责校园的一个区域。

*制定方案：各小组讨论确定调查对象（树木、花草等）、调查方法（实地观察、计数、询问园丁等）、记录方式（设计简单的记录表）。

*实地调查：学生利用课余时间，按照方案进行数据收集。过程中会遇到植物名称不确定、数量统计困难等问题，教师引导学生思考解决办法（如拍照问老师、画简图标记等）。

*数据整理与分析：各小组将收集到的数据进行分类、整理，用自己喜欢的方式（如象形统计图、简单的条形统计图、统计表）呈现结果，并尝试分析数据，得出结论（如哪种树最多，哪个区域植物种类最丰富等）。

*撰写调查报告与建议：小组合作完成一份简单的调查报告，包括调查目的、方法、结果、分析，并向学校提出关于植物保护或校园绿化的小建议。

4.知识建构与应用：

学生在真实的调查活动中，综合运用了分类、计数、数据整理、图表绘制与解读等数学知识和技能。更重要的是，他们体验了完整的统计过程，学会了合作与分工，培养了问题解决能力和社会责任感。

5.案例价值：

该案例将统计知识的学习与校园生活紧密结合，赋予了统计学习真实的目