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分式数学教学案例及效果评估

引言

分式是初中数学代数部分的重要内容，它既是对整式运算的延伸与拓展，也是后续学习函数、方程等知识的基础。分式概念的抽象性、运算的复杂性以及与分数知识的关联性，使得分式教学成为初中数学教学的一个重点和难点。本文旨在通过一个具体的分式教学案例，详细阐述教学过程中的设计思路与实施方法，并对其教学效果进行多维度评估，以期为一线数学教师提供有益的参考与借鉴，提升分式教学的有效性。

一、分式数学教学案例

（一）教学目标

1.知识与技能：理解分式的概念，能准确判断一个代数式是否为分式；掌握分式有意义、无意义及值为零的条件；初步掌握分式的基本性质，并能运用性质进行简单的分式变形。

2.过程与方法：通过类比分数的概念和性质，引导学生自主探究分式的相关知识，培养学生的观察、分析、归纳和类比推理能力；通过解决实际问题，体验分式在现实生活中的应用，培养学生的数学建模思想。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生乐于思考、勇于探索的精神；通过小组合作学习，培养学生的团队协作意识。

（二）教学重难点

*教学重点：分式的概念；分式有意义、无意义及值为零的条件；分式的基本性质。

*教学难点：理解分式值为零的条件（既要分子为零，又要分母不为零）；分式基本性质的灵活运用。

（三）教学准备

多媒体课件、学案、直尺。

（四）教学过程

1.创设情境，引入新课

教师活动：

（1）提出问题：同学们，我们已经学习了整式，下面请大家思考以下几个问题：

①一块长方形玻璃的面积为2平方米，如果它的长为3米，那么它的宽是多少米？（学生回答：2/3米）

②如果这块玻璃的面积仍为2平方米，它的长为a米（a表示一个正数），那么它的宽又该如何表示呢？（引导学生思考，尝试用代数式表示：2/a）

③小明用t小时走了s千米的路，那么他的平均速度是多少？（学生回答：s/t千米/小时）

（2）引导学生观察所列代数式2/a、s/t与我们以前学过的整式有什么不同？它们有什么共同特征？

学生活动：思考并回答问题，观察比较，初步感知新的代数式形式。

设计意图：从学生熟悉的实际问题出发，创设情境，激发学习兴趣，通过与整式的对比，自然引出分式的概念，让学生体会到学习分式的必要性。

2.合作探究，形成概念

教师活动：

（1）组织学生小组讨论：2/a、s/t以及诸如(x+1)/(x-2)、(a2-b2)/(a+b)等代数式，它们有什么共同的形式特征？

（2）引导学生归纳总结：这些代数式都具有分数的形式，由分子和分母两部分组成，并且分母中都含有字母。

（3）给出分式的定义：一般地，如果A、B表示两个整式，并且B中含有字母，那么式子A/B叫做分式。其中，A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。（强调：B中必须含有字母，且B不能为零）

学生活动：积极参与讨论，尝试概括共同特征，理解并记忆分式的定义。

设计意图：通过小组合作探究，培养学生的观察和归纳能力，让学生在自主建构的过程中理解分式的概念，加深对“分母中含有字母”这一本质特征的认识。

3.深化理解，探究条件

教师活动：

（1）提出问题：在分数中，分母不能为零。那么在分式中，分母可以为零吗？为什么？（引导学生思考分式有意义的条件）

（2）总结：分式的分母表示除数，由于除数不能为零，所以分式的分母不能为零，即当B≠0时，分式A/B才有意义；当B=0时，分式A/B无意义。

（3）进一步提问：分式的值可以为零吗？在什么条件下分式的值为零？（引导学生思考：若A/B=0，则A=0且B≠0）

（4）出示例题：

①当x取何值时，分式(x-1)/x有意义？

②当x取何值时，分式(x2-4)/(x+2)的值为零？

引导学生分析并规范解题步骤。

学生活动：思考，讨论，回答问题，尝试解决例题，明确分式有意义、无意义及值为零的条件。

设计意图：通过类比分数的分母不能为零，自然过渡到分式有意义的条件，再通过设问引导学生探究分式值为零的条件，层层递进，突破难点。例题的设置旨在及时巩固所学知识。

4.类比迁移，探究性质

教师活动：

（1）复习回顾：分数的基本性质是什么？（分数的分子和分母同时乘以或除以同一个不为零的数，分数的值不变）

（2）提出猜想：分式是否也具有类似的性质呢？

（3）引导学生类比分数的基本性质，小组讨论并猜想分式的基本性质。

（4）总结分式的基本性质：分式的分子与分母同乘（或除以）一个不等于0的整式，分式的值不变。用式子表示为：A/B=(A×C)/(B×C)=(A÷C)/(B÷C)（其中C是不等于0的整式）。

（5）强调：①分子、分母必须同时乘以或除以同一个整式；②所乘（或除以）的整式不能为零。

（6）出示例题：利用分式的基本性质填空：

①(a2b