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小学语文课本名著教学设计与案例

——以提升学生文学素养与阅读能力为核心

引言

名著是人类文明的瑰宝，是语文教学的重要资源。在小学语文课本中，精选的名著片段或改编作品（如《西游记》《三国演义》《安徒生童话》等）不仅承载着语言文字训练的功能，更肩负着传承文化、塑造品格的使命。然而，由于小学生认知水平有限，名著教学常面临“内容深奥难懂”“学生兴趣不足”“教学流于表面”等问题。本文结合教学实践，从设计原则、策略路径、案例分析三个维度，探讨如何让名著教学在小学语文课堂落地生根，真正激发学生的阅读兴趣，提升其文学素养与阅读能力。

一、小学语文名著教学设计的基本原则

（一）趣味性与启发性相结合

小学生以形象思维为主，对故事性、趣味性内容更易产生共鸣。教学设计需避免“说教式”讲解，而是通过情境创设、问题驱动、游戏互动等方式，将抽象的名著内涵转化为学生可感知的生活场景或情感体验。例如，教学《西游记》时，可从“孙悟空的七十二变”“猪八戒的趣事”等学生熟悉的情节切入，再引导其思考“为什么孙悟空要保护唐僧取经”，逐步渗透“坚持目标、团结协作”的主题。

（二）整体性与选择性相结合

名著往往篇幅较长、人物众多，教学时需在尊重原著核心精神的前提下，对内容进行合理取舍。聚焦课本选段的“关键点”（如《草船借箭》中诸葛亮的“神机妙算”），通过“以点带面”的方式帮助学生构建对名著的整体认知，同时鼓励学生课后延伸阅读原著，避免因过度拆解文本而破坏故事的完整性。

（三）工具性与人文性相统一

语文教学的本质是“语言文字运用”。名著教学需兼顾“阅读方法指导”与“人文精神熏陶”：一方面，引导学生关注作者如何通过语言塑造人物、推动情节（如《三国演义》中“关羽温酒斩华雄”的动词运用）；另一方面，挖掘名著中的文化内涵（如《论语》选段中的处世智慧），让学生在语言实践中体会人文价值。

（四）自主性与引导性相协调

新课标强调“学生是学习的主体”。教学设计应给予学生充足的自主阅读、思考、表达空间（如小组讨论“你最喜欢的名著人物及理由”），教师则需在关键处点拨，避免学生理解偏差。例如，教学《卖火柴的小女孩》时，可先让学生自主感受小女孩的“可怜”，再引导其思考“作者为何反复描写‘火柴的光芒’”，从而理解象征手法的意义。

二、小学语文名著教学的设计策略与路径

（一）激活阅读期待：从“被动接受”到“主动探索”

结合学生生活实际或已有知识储备导入。例如，教学《西游记》“三打白骨精”片段前，可提问：“你们有没有被误会的时候？当时是什么心情？”引导学生共情孙悟空被唐僧误解的委屈，自然过渡到对情节的探究。

2.悬念设置，激发探究欲望

利用名著中的“矛盾冲突”或“未解之谜”设计问题链。如《三国演义》“空城计”教学：“司马懿为何不敢进城？诸葛亮的‘空’是真的空吗？如果你是司马懿，会怎么做？”通过层层追问，引导学生深入文本细节。

（二）搭建阅读支架：从“畏难退缩”到“自主解码”

1.可视化工具辅助理解

针对名著中复杂的人物关系、情节发展，可借助“人物关系图”“情节曲线图”“思维导图”等工具帮助学生梳理脉络。例如，学习《水浒传》“武松打虎”时，用时间轴标注“喝酒—上冈—遇虎—打虎—下冈”的关键节点，让学生直观感受情节的起伏。

2.语言训练渗透文本解读

结合课标要求，将字词积累、句式分析、表达训练融入名著阅读。如《安徒生童话》“丑小鸭”教学中，引导学生关注“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等外貌描写，模仿句式描述身边事物，同时体会“外貌与内心美”的主题。

（三）丰富阅读活动：从“静态阅读”到“深度体验”

1.角色扮演与课本剧改编

鼓励学生化身名著中的角色，通过对话、动作、神态再现故事情节。例如，分组表演“三顾茅庐”，学生在扮演刘备、诸葛亮、关羽的过程中，自然理解人物的性格特点和“求贤若渴”的主题。

2.跨学科融合拓展视野

将名著阅读与绘画、音乐、历史等学科结合。如学习《红楼梦》“大观园”片段时，让学生绘制“大观园平面图”；读《唐诗宋词选》时，配上古典乐曲朗诵，感受语言的韵律美。

（四）拓展阅读延伸：从“课内片段”到“整本书阅读”

课本中的名著内容多为节选，教学需承担“桥梁”作用，引导学生从“读片段”走向“读整本书”。例如，学完《西游记》“大闹天宫”后，推荐阅读青少年版《西游记》，并布置“我的西游日记”“最喜欢的神仙/妖怪排行榜”等实践性作业，保持阅读的连贯性和趣味性。

三、教学案例分析：以《西游记》“孙悟空三打白骨精”为例

（一）教学目标

1.知识与技能：认识生字词，理解“火眼金睛”“诡计多端”等词语含义；梳理白骨精三次变化的情节，学习通过动作、语言描写分析人物形象。

2.过程与方法：通过小组合作探究、角色扮演，体会孙悟空的正直勇敢与唐僧