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三年级语文网课教学故事与经验分享

网课，曾几何时还是个略带新鲜感的词汇，转眼间已成为我们教学生涯中一段深刻的集体记忆。尤其对于三年级这个承上启下的关键学段，语文网课教学更是充满了挑战与摸索。作为一名深耕语文教学多年的教师，我想结合自己的亲身经历，聊聊那些发生在屏幕两端的教学故事，并分享一些沉淀下来的经验与思考，希望能给各位同仁带来些许启发。

一、初上网课：屏幕那端的“小脑袋”与我们的“大挑战”

还记得网课初期，我们就像一群“摸着石头过河”的探路者。最初的画面，是孩子们一张张或新奇、或迷茫、或游离的小脸，透过屏幕传递过来。注意力的把控，成了我们面临的第一道难关。三年级的孩子，专注力本就有限，家里的诱惑又多，屏幕上的老师似乎远不如手边的玩具、窗外的小鸟有吸引力。

我班上有个叫小明的孩子，平时在课堂上就有些坐不住。网课伊始，他的摄像头常常“失灵”，要么对着天花板，要么就是一片漆黑。点名回答问题，要么半天没反应，要么就是背景音里传来他和弟弟的嬉闹声。我一度非常焦虑，甚至有些挫败感。这不仅仅是小明一个人的问题，屏幕那端，类似的“小状况”时有发生。我们意识到，传统的“一言堂”式教学在网课中根本行不通，必须要“变”。

二、教学相长：在摸索中点亮网课的“星光”

面对挑战，我们开始了积极的探索。那段时间，备课不再是简单的熟悉教材，而是要绞尽脑汁思考如何让屏幕那端的“小脑袋”们真正参与进来。

（一）“吸睛”有道：让课堂“活”起来

1.趣味导入，抓住“黄金三分钟”

我发现，网课的前几分钟至关重要。如果不能迅速抓住孩子们的注意力，整节课可能就会流于形式。于是，我尝试了各种趣味导入方式：有时是一个与课文相关的谜语，有时是一段精心剪辑的短视频，有时甚至是我自己画的一幅简笔画。比如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我先播放了一段西沙群岛海底世界的唯美纪录片片段，五彩斑斓的鱼儿、形态各异的珊瑚立刻吸引了孩子们的目光。紧接着提问：“同学们，看到这样的景象，你们想到了什么？想去看看吗？”自然而然地就把他们引入了课文的学习情境。

2.互动设计，让每个孩子“动”起来

“互动”是网课的生命线。我们不能只是单向输出，必须想方设法调动学生的积极性。

*“连麦”不只是提问：连麦时，我会鼓励孩子不仅回答问题，还可以分享自己的看法，甚至表演课文中的角色。一次学习《陶罐和铁罐》，我请两个孩子分别扮演陶罐和铁罐进行对话，其他孩子在评论区“点赞”或“补充”，课堂气氛一下子活跃起来。

*“举手”与“点名”的艺术：除了系统自带的举手功能，我还会用“数字接龙”、“词语开花”等小游戏，让更多孩子有机会参与。对于那些不太主动的孩子，我会特意“点名”，但语气会非常温和，比如：“我看到小红今天听得特别认真，小红，你来说说你的想法好吗？”给予他们肯定和鼓励。

*“小老师”上线：偶尔，我会请表现好的孩子当“小老师”，在屏幕前带领大家朗读词语，或者讲解自己做的一道阅读理解题。这极大地激发了孩子们的表现欲和责任感。

（二）夯实基础：语文学习的“根”不能丢

语文学习，基础是关键。网课期间，识字、写字、词语、朗读这些基本功的训练，我们丝毫不敢松懈。

1.识字写字：直观与耐心并行

识字教学，我会利用课件展示汉字的演变过程，或者用生动的故事帮助记忆字形字义。写字指导，则通过屏幕共享，用数位板一笔一划地示范，并强调关键笔画的位置和书写要领。“同学们，请仔细看老师写这个‘碧’字，上面是‘王’和‘白’，下面是‘石’，注意‘王’字的最后一横要长一些，托住上面的部分……”我会放慢速度，边写边讲解，写完后还会让孩子们在练习本上写，然后拍照上传，我逐一批改，对于共性问题，下次课再集中讲解。

2.朗读背诵：读出“语文味”

“书读百遍其义自见”。我会范读，力求读出情感，读出韵味。然后引导孩子们跟读、指名读、分组读、角色读。对于要求背诵的篇目，我会给出清晰的背诵提示，比如关键词、思维导图等，并鼓励孩子们配乐背诵、表演背诵，甚至把自己的背诵视频分享到班级群，形成良性竞争。

（三）作业反馈：架起沟通的“暖心桥”

网课期间，作业是了解学生学习效果的重要窗口，也是师生沟通的重要纽带。

1.作业设计：少而精，有趣味

作业量不宜过多，要注重质量。除了常规的抄写、组词，我还会设计一些实践性、趣味性的作业。比如，学了描写春天的课文，就让孩子们去观察家里或小区的春天，画一幅“我眼中的春天”，并写上一两句话；学了寓言故事，就让他们和家人一起表演。

2.反馈评价：及时且富有温度

对于学生提交的作业，我坚持做到“及时批阅，个性反馈”。除了打等级或分数，我更倾向于写一些鼓励性的评语。“这个词语用得真生动！”“你的字迹比上次工整多了，继续加油！”“这个问题你思考得很深入，如果能结合课文内容就更好了。”这些带着温度的文字，能让孩子们感