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编程思维在小学数学的融入路径

引言

在数字技术快速发展的今天，编程思维作为计算思维的核心表现形式，已从计算机领域延伸至基础教育阶段。它不仅是解决复杂问题的工具性思维，更是培养逻辑推理、创新意识与系统思维的重要载体。小学数学作为逻辑思维启蒙的关键阶段，其教学内容（如数的运算、图形规律、问题解决等）与编程思维的核心要素（分解、模式识别、抽象、算法设计）存在天然的契合点。如何将编程思维有机融入小学数学课堂，让学生在掌握数学知识的同时，潜移默化地形成“像程序员一样思考”的能力，成为当前数学教育改革的重要命题。本文将从理论依据、实践路径与典型案例三个维度，系统探讨编程思维在小学数学中的融入策略。

一、编程思维与小学数学的内在关联

要实现编程思维的有效融入，首先需明确二者的核心共性与互补价值。编程思维本质上是“通过分解问题、识别模式、抽象关键信息并设计步骤化解决方案”的思维过程；而小学数学的核心目标之一，正是培养学生“用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析世界、用数学的语言表达世界”的能力。二者在思维训练的底层逻辑上高度一致。

（一）编程思维的核心要素解析

编程思维包含四个关键环节：

第一是分解问题，即将复杂任务拆解为可操作的子任务，这与数学中“化繁为简”的解题策略（如多步应用题分步解答）异曲同工；

第二是模式识别，即从重复现象中提炼规律，对应数学中“找规律”“分类统计”等经典题型；

第三是抽象建模，即忽略次要信息、提取本质特征，与数学中“从具体情境抽象数量关系”（如用字母表示数）的过程高度吻合；

第四是算法设计，即设计有序、明确的步骤解决问题，与数学中“制定解题计划”“验证步骤合理性”的思维训练目标一致。

（二）小学数学的思维培养需求

小学数学的知识体系以“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域为框架，每个领域都蕴含思维培养的具体要求。例如，“数与代数”需要学生理解运算顺序与规则（对应算法的顺序性）；“图形与几何”需要观察图形特征并归纳共性（对应模式识别与抽象）；“统计与概率”需要从数据中提取信息并推导结论（对应分解与模式识别）；“综合与实践”则要求学生综合运用知识解决实际问题（对应完整的编程思维流程）。这些需求为编程思维的融入提供了天然的土壤。

（三）二者融合的教育价值

将编程思维融入小学数学，不仅能提升学生的数学学习效率（如通过分解问题降低复杂题目的理解难度），更能培养其跨学科迁移能力。例如，学生在“用指令序列描述路线”的活动中，既能巩固“方向与位置”的数学知识，又能初步理解“顺序执行”的编程概念；在“设计循环图案”的任务中，既能掌握“图形的平移与旋转”，又能体会“循环结构”的重复逻辑。这种“思维双螺旋”的发展模式，能为学生的高阶思维（如批判性思维、创新思维）发展奠定基础。

二、编程思维融入小学数学的实践路径

编程思维的融入需遵循“从隐性渗透到显性训练”“从单一要素到综合应用”的递进逻辑，结合小学数学的具体内容与学生认知特点，设计分层、多维的教学策略。

（一）低年级：以游戏化情境渗透基础思维要素

低年级学生（7-9岁）以具体形象思维为主，对游戏、故事等情境更感兴趣。此阶段的融入重点是通过具象活动感知编程思维的基础要素，如顺序执行、简单重复等，避免抽象概念的直接灌输。

例如，在“10以内加减法”教学中，教师可设计“小机器人送餐”的游戏：将教室布置为“餐厅”，学生扮演“编程员”，需用“前进1步”“左转”“拿蛋糕”等指令，为“机器人”设计从起点到餐桌的路线。学生需先分解任务（明确起点、障碍、终点），再按顺序排列指令（对应“顺序结构”），最后验证指令是否能让“机器人”成功送餐。这一过程中，学生不仅练习了方向与位置的数学知识，更在操作中直观理解了“算法的顺序性”。

再如，在“找规律”（如“红、黄、红、黄……”）教学中，教师可引入“彩灯编程”活动：用彩色卡片代表彩灯，学生需设计“亮灯规则”，并尝试用“重复2次”“重复3次”等指令让彩灯按规律闪烁。通过动手排列卡片与指令，学生能更深刻地理解“模式识别”与“循环结构”的联系。

（二）中年级：以项目化任务训练综合思维能力

中年级学生（9-11岁）的抽象思维开始发展，能理解简单的逻辑关系。此阶段的融入重点是通过项目化任务整合编程思维的多个要素，如分解-抽象-算法设计的完整流程，同时结合数学核心内容（如周长计算、分数应用）设计任务。

以“校园绿化设计”项目为例，教师可提出问题：“学校要在正方形花坛四周种树，每边种5棵，四个角都要种，最少需要多少棵树？”传统教学中，学生可能直接计算“5×4=20”，但忽略了角上的树被重复计算的问题。融入编程思维后，教师可引导学生用“分解-抽象-验证”的步骤解决：

第一步分解问题：将花坛的四条边拆分为“上边、右边、下边、左边”，观察角上的树是否被两边共享