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8.*蝴蝶的家
【教学内容】
教科书P28～29内容。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
3.激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
【教学重点】
体会拟人、排比等表达方法在课文中的应用；积累优美的词句。
【教学难点】
理解课文内容，体会作者对弱小生命的关爱之情。
【教学过程】
一、导入新课
〔放视频〕同学们看，在阳光下，蝴蝶在快乐地飞舞着。那么下雨的时候，别的小动物们都回到自己的家，蝴蝶的家在哪呢？这节课我们就跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。板书课题，齐读课题。
二、整体感知
1.请同学们翻开书自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2.刚刚同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生字词。
3.下面我找同学分段朗读课文，其他同学边听边想：你从文中感受到作者怎样的心情？〔着急。〕
三、品读感悟
1.下面请同学们看阅读提示：用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：你从文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担忧呢？勾画出相关的语句多读几遍，抓住重点词语写写感受并与同学交流一下。
2.学生自学、交流。
3.学生汇报。
预设：
〔1〕第一自然段看出作者为蝴蝶着急，因为天气非常恶劣。
你从哪些词语体会到天气恶劣？
吼叫：大声地叫。文中指什么在吼叫？〔风声、雨声、雷声交织在一起的声音。〕
震撼：震动、摇动。课文中把什么震动摇动起来？〔大地、世界。〕
雨幕：就像覆盖在天空上面的大块的布。为什么说雨成了一块布？〔因为雨太大所以形成了一块布。〕为什么说雨幕斜挂着？〔风大。〕
喧嚷：好些人大声地叫或说。你到过哪些喧嚷的环境？这里是指谁在喧嚷呢？(雨点。)“喧嚷〞在这儿又说明了什么呢？〔雨点密集，雨大。〕用的什么修辞方法？〔拟人。〕谁能说个拟人句？
作者用拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕!谁能读一读这段？读出作者描写的这种场面。
〔看视频〕“山雨欲来风满楼〞，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮黑压压的天空，乌云在消沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……瞬间整个世界都沉浸在狂风骤雨中，这样糟糕的天气，这不是……〔难为蝴蝶吗？〕让我们怎能不为蝴蝶着急呢？我们读的时候要读出天气的恶劣及作者为蝴蝶着急的心情，先听老师读一读。谁还想读？
〔2〕这么恶劣的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住这猛烈的风雨呢？〔它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢？〕从这段话中体会到蝴蝶怎样？〔轻盈、斑斓、柔弱。〕
轻盈：“它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点〞；一个水点能有多重，蝴蝶都载不动，足见它的轻盈。斑斓：“它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾〞;柔弱：“它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力〞；比一片树叶还无力，足见它的柔弱。
蝴蝶这样轻盈、斑斓、柔弱，想象一下，假设蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？〔翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。〕是啊！这轻盈的、斑斓的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，我们都无法再想下去了，心里是那样的……〔着急。〕
指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。〞〔读出关心、保护、心急如焚的语气。〕
这一段中都运用了哪些修辞方法？〔排比、反问。〕练习说排比句，把反问句改成陈述句。第一自然段作者还运用了拟人的修辞方法，我们写文章时也要学会运用这些修辞方法，使句子更生动，更形象。
谁再读一读这段，体会作者是怎样写出蝴蝶的轻盈、斑斓、柔弱，又是怎样表现他为蝴蝶着急的？恶劣的天气与柔弱的蝴蝶形成强烈的比照，让人一想起来就为它们着急，那蝴蝶的家究竟在哪呢？
四、探讨交流
〔一〕预设一〔第三、四自然段〕
1.但是，一位小朋友非常确定地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！〞不过它们的家在哪里呢？人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。麦田里呢？也不能避雨。树林里呢？到处是水珠滚坠。园里的花朵是它们的家吗？花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了。
2.它们的家会不会是在桥下面呢？这也未可知，但是有一点可以确定：这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀！那它们会不会是藏在树叶下面？这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀！我真为蝴蝶着急了。
切入文本：第三自然段中作者在寻找蝴蝶的家，还有哪一段也描写了作者在找蝴蝶
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