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第二章护理教育基础理论武汉大学HOPE护理学院蔡春凤

学习目标与要求了解各个教育学原理的主要代表人物及主要观点讨论各种教育学理论在护理教育中的应用行为主义理论认知理论人本主义理论成人教育理论合作学习理论操作技能的学习原理

第一节行为主义理论创始人:华生(J.B.Watson,1875-1985)主要代表人物华生巴甫洛夫桑代克斯金纳

行为主义理论的主要观点教育心理学研究应放弃内省的方法观察和研究应只限于动物或人的学习行为,且重点是客观实验,而不是主观推测从动物实验结果可以推知到人类(人与动物行为的区别仅在于复杂程度的不同),大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的人的任何行为都是外在环境与教育的产物Watson人的复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的

桑代克的学习理论动物实验：饥饿的猫桑代克的效果率迷箱实验

学习的联结学说与试误说学习是刺激与反应间联结的形成学习是一种经过试误而建立刺激与反应间联结的过程学习是遵循一定规律的Trial-and-errorlearning

学习率准备率(thelawofreadiness)练习率(thelawofmodificationbyexercise)应用率(thelawofuse)失用率(thelawofdisuse)效果率(thelawofeffect)

斯金纳的操作条件反射理论斯金纳箱

斯金纳学习理论的主要观点学习行为:应答性行为：SR操作性行为(自发性行为)：RS

强化原则正强化：效果是积极的，增加该行为出现的概率负强化：可以避开某种不愉快的后果，也会增加该行为出现的概率惩罚：后果是不愉快的，避免不愉快的后果减少做出这种行为的概率强化消退：在反应之后，如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失.

行为塑造：通过以上四种方式塑造新的行为。其中正强化效果最佳,惩罚收效最小,负性强化居中.如:训练鸽子打乒乓球

强化程序连续强化和间歇强化比率强化时间强化固定间隔变化间隔固定比率变化比率

社会学习理论主要代表人物：班都拉社会学习的概念社会学习又称为观察学习，即个体通过观察他人的行为而进行学习,也就是通过榜样进行学习.

主要观点人的行为是内部因素和外部因素影响的复杂相互作用的产物，人有自我调节、自我监控能力人的思想、情感和行为不仅受直接经验的影响，而且也受观察学习的影响

观察学习的四个过程:注意期榜样的特征观察者的特点以及他们之间的关系保持期象征性演练或外显的练习活动动作形成期:执行动力期:强化而增强学习班都拉的充气娃娃实验

观察学习有以下三个特点：不一定有外显的反应不依赖于直接强化包含着重要的认知过程仅提供榜样并不能保证学习发生注意学习者的“自我系统”和自我调控的动态变化

强化的三种形式:外部强化自我强化替代性强化

行为主义理论在护理教育中的应用操作性条件反射理论在护理教育中的应用应用强化原则正强化负强化应用强化程序变化间隔的强化比固定间隔强化方式更有效行为塑造程序教学小步骤及时强化

社会学习理论在护理教育中的应用学习护士的专业角色护理教师的角色榜样作用学生间相互学习

单项选择题行为主义理论的主要代表人物是（）A.巴甫洛夫B.马斯洛C.布鲁纳D.班杜拉

俗语说“三日不练，手也生”是指桑代克学习规律中的（）A.准备律B.应用律C.失用律D.效果律

斯金纳理论的中心原则是（）A.强化B.惩罚C.反射D.塑造

斯金纳认为，更能代表实际生活中人的学习情况的是（）A.操作性行为B.反应行为C.刺激性行为D.应答性行为

如果一个学生在课堂上说话或者扮鬼脸没有引起教师注意，以及同学的关注或赞同，他的这种行为就可能逐渐停止。这属于（）A.正性强化B.负性强化C.惩罚D.强化消退

“替代性强化”的提出者是()A.桑代克B.斯金纳C.班杜拉D.诺斯

小白鼠每一次按压操作杆都可获得一粒食物丸。这是（）A.固定间隔强化B.变化间隔强化C.固定比率强化D.持续性强化

发生在变化的时间的强化称为()A.固定间隔强化B.固定比率强化C.变化间隔强化D.变化比率强化

.强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后，这种现象称为（）A.固定间隔强化B.变化间隔强化C.固定比率强化D.变化比率强化

在对生物体的生存和发展具有同等重要的两种学习行为中，斯金纳更加强调的是()A.应答性行为B.操作性行为C.反射性行为D.刺激性行为

以下叙述中符合行为主义理论主张的是（）A.学习