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教科研工作总结(2篇)

（第一篇）

本学期，我始终将教科研工作作为提升教学质量和个人专业素养的核心抓手，围绕以研促教、以教兴研的工作思路，在实践中探索教育教学规律，在反思中优化教学策略。开学初，我系统梳理了上一学年教学中存在的问题，针对学生自主学习能力不足、课堂互动深度不够等实际问题，确立了基于项目式学习的高中语文课堂重构研究的校级重点课题。为确保研究的科学性和可操作性，我先后研读了《项目式学习设计》《核心素养导向的课堂教学》等专业著作，撰写了3万余字的读书笔记，并带领课题组5名教师开展了为期两个月的文献调研，梳理出国内外相关研究的12个典型案例，形成了5.8万字的文献综述报告。

在课题实施阶段，我们采取理论建模-课堂实践-数据反馈-迭代优化的研究路径。首先构建了三维四阶教学模型：三维即知识建构、能力培养、价值塑造，四阶即情境创设、任务驱动、协作探究、成果展示。在高二年级选取两个平行班作为实验班和对照班，实验班采用该模型开展《红楼梦》整本书阅读教学，对照班沿用传统教学模式。为精准捕捉教学效果，我们设计了多维度的数据采集方案：通过课堂观察量表记录学生的参与度，实验班课堂发言人次较对照班提升63%，小组合作有效互动时长增加42%；借助学习日志分析学生的思维发展，实验班学生在批判性思维和创新思维维度的得分分别高出对照班15.6分和12.3分（满分50分）；通过阶段性测试对比学业成绩，实验班的阅读理解得分平均提高8.7分，写作表达得分提高6.2分。

在研究过程中，我们特别注重行动研究法的运用。针对实践中发现的项目选题与学生生活联系不足的问题，及时调整教学策略，开发了校园文化宣传册设计家乡非遗传承调研等本土化项目资源包。为检验改进效果，我们组织了跨学科教研组研讨活动，邀请数学、历史等学科教师参与评课议课，收集到28条建设性意见，进一步完善了项目评价体系。本学期，课题组共开展校级公开课6节，区级展示课2节，其中《乡土中国》项目成果展示课获评市级优质课一等奖。

除课题研究外，我还积极推动教科研成果的转化应用。将课题研究中形成的问题链设计指南多元评价工具包等成果汇编成《项目式学习实操手册》，在全校语文组推广使用，带动12名青年教师开展课堂改革。同时，注重经验的梳理与提炼，撰写的《项目式学习在高中语文阅读教学中的实践路径》发表于《语文建设》2023年第6期，《基于核心素养的课堂评价体系构建研究》获省级教育科研优秀论文二等奖。在团队建设方面，作为教研组长，我牵头制定了青蓝工程结对计划，组织开展每周一研每月一课等常态化教研活动18次，指导青年教师申报区级微课题3项，其中2项已顺利结题。

反思本学期的教科研工作，虽然取得了一定成效，但也存在研究深度不足、成果推广范围有限等问题。后续将重点加强纵向跟踪研究，计划用一年时间对实验班学生进行持续追踪，分析项目式学习对学生长期发展的影响；同时拓展横向合作维度，与兄弟学校建立教科研共同体，联合开展跨区域对比研究，进一步提升研究成果的普适性和推广价值。

（第二篇）

作为小学科学学科的教研组长，我始终秉持科研引领教学，创新促进成长的工作理念，带领教研组全体教师深耕课堂教学改革，在实践中探索科学教育的有效路径。本学期，围绕双减背景下小学科学实践性作业设计研究这一市级规划课题，我们开展了系统性的教科研工作，取得了阶段性成果。

课题研究始于对学生作业现状的全面调研。我们设计了包含作业类型、完成时长、兴趣程度等维度的调查问卷，覆盖3-6年级826名学生，回收有效问卷812份，同时对12名教师进行深度访谈，梳理出当前科学作业存在的三多三少问题：书面作业多、实践作业少，统一要求多、个性选择少，知识巩固多、创新探究少。基于调研结果，课题组确立了生活化、探究性、分层化的作业设计原则，构建了基础型-拓展型-挑战型三级作业体系。基础型作业侧重基础知识巩固，如植物生长观察日记；拓展型作业强调实践能力培养，如家庭垃圾分类方案设计；挑战型作业注重创新思维发展，如校园生态系统模型制作。

为确保作业设计的科学性和趣味性，我们查阅了《小学科学课程标准》及相关教学理论，参考了美国NGSS科学教育框架中的实践理念，开发了四步作业设计法：明确育人目标、分析学情特点、整合生活资源、设计评价标准。在三年级水的三态变化单元教学中，我们设计了自制迷你饮水机实践作业，提供材料清单和安全提示，鼓励学生利用废旧材料完成制作。作业完成后，组织班级发明博览会，学生通过实物展示、原理讲解、功能改进等环节深化对科学概念的理解。该作业案例被收录入市级《小学科学实践性作业优秀案例集》。

为检验作业实施效果，我们建立了多元化的评价机制。采用过程性评价+成果性评价+发展性评价相结合的方式，制定了包含参与态度、实践能力、创新意识等6个维度的评价量表。通过对比实验发现，实验班学生科学学