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初中语文古诗文阅读专题训练：方法、策略与能力提升

初中阶段的古诗文学习，是培养学生语文素养、传承中华优秀传统文化的重要途径。古诗文以其精炼的语言、深邃的思想、优美的意境，为我们展现了古人的智慧与情怀。然而，对于不少同学而言，古诗文阅读往往是学习中的难点。本专题训练旨在结合初中古诗文的特点与考查要求，系统梳理阅读方法，提炼解题策略，帮助同学们切实提升古诗文的阅读理解与鉴赏能力。

一、夯实基础：字词句的精准解读

古诗文阅读的首要障碍在于语言的古今差异。因此，准确理解字、词、句的含义是读懂古诗文的基石。

（一）文言实词：积累与推断并重

文言实词是构成文言文的主体，其含义的把握至关重要。

1.常见实词的积累：对于课文中出现的高频实词，如“走”、“兵”、“顾”、“易”等，要牢记其基本义项，并关注其在不同语境中的引申义、比喻义。建议同学们准备一个文言实词积累本，分类整理，定期复习。

2.推断词义的技巧：

*语境推断法：根据上下文的意思来推断某个实词的含义。如“肉食者鄙，未能远谋”（《曹刿论战》），结合上下文“肉食者”指居高位、享厚禄的人，“未能远谋”点明其不足，可推断“鄙”为“目光短浅”之意，而非今义“卑鄙”。

*字形推断法：汉字属于表意体系的文字，形声字占多数。通过分析字形结构（形旁表义，声旁表音），可以帮助推断词义。如“从流飘荡，任意东西”（《与朱元思书》）中的“从”，甲骨文像两人相随行走，本义为“跟随”。

*结构对称法：古人行文常讲究句式对称，处于对称位置的词语往往具有相同、相近或相反的意义。如“急湍甚箭，猛浪若奔”（《与朱元思书》），“湍”与“浪”相对，“箭”与“奔”（飞奔的马）相对，词性与意义结构相似。

*成语联想法：许多成语保留了古汉语的词义和用法，借助成语可以推断文言实词的含义。如“薄暮冥冥”（《岳阳楼记》）中的“薄”，可联系成语“日薄西山”，理解为“迫近”。

（二）文言虚词：掌握其语法功能与常见用法

文言虚词数量不多，但使用频率高，用法灵活。初中阶段需重点掌握“之、乎、者、也、以、而、于”等常见虚词的基本用法。

1.辨明词性：虚词的词性不同，其意义和用法也不同。如“之”，作代词时可代人、代事、代物；作助词时可表结构（的）、主谓之间取消句子独立性、宾语前置的标志、定语后置的标志或补足音节等。

2.结合语境分析：虚词的意义和用法往往随语境变化，需结合具体句子仔细辨析。如“而”字，在“学而时习之”中表顺承，在“人不知而不愠”中表转折，在“面山而居”中表修饰。

（三）特殊句式：辨析与翻译到位

文言文中存在一些与现代汉语不同的特殊句式，如判断句、被动句、倒装句（宾语前置、状语后置、定语后置）、省略句等。

1.识别标志：如判断句常用“……者，……也”、“……也”、“……乃……也”等；被动句常用“为……所……”、“见”、“于”等。

2.翻译要求：翻译时要将特殊句式按现代汉语的表达习惯进行调整，力求“信、达、雅”。“信”即准确，“达”即通顺，“雅”即有文采。如“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）是主谓倒装句，正常语序为“汝之不惠甚矣”，翻译时应调整为“你太不聪明了！”

二、整体感知：内容与主旨的深层把握

在扫清字词障碍后，需要对文章的整体内容和核心主旨进行把握。

（一）理清叙事线索与层次结构

对于记叙文（如史传类），要明确时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。对于议论文，则要找出中心论点、论据以及论证过程。可以通过勾划段落中心句、关键词的方式，梳理文章脉络。

（二）把握作者的思想情感与写作意图

“言为心声”，古诗文往往寄托了作者的喜怒哀乐、理想抱负或对社会人生的思考。

1.关注直接抒情的词句：如《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”直接抒发了诗人忧国忧民的博大情怀。

2.分析间接抒情的手法：如借景抒情、托物言志等。“采菊东篱下，悠然见南山”（《饮酒·其五》），诗人通过描绘东篱采菊、南山夕照的田园风光，含蓄表达了其归隐后的闲适与超脱。

3.联系作者生平与时代背景：了解作者所处的时代环境和个人经历，有助于更深刻地理解作品主旨。如《岳阳楼记》的作者范仲淹，一生仕途坎坷，却始终以天下为己任，其“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的感慨，正是他博大胸襟和政治抱负的体现。

三、品味鉴赏：艺术手法与语言特色的体悟

优秀的古诗文在艺术表现上往往独具匠心，品味其艺术手法和语言特色，能提升阅读的审美体验和鉴赏能力。

（一）常见的艺术手法

1.修辞手法：如比喻（“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”）、拟人（“感时花溅泪，恨别鸟惊心”）、对偶（“苔痕上阶绿，草色入帘青”）、夸张（“瀚海阑干百丈冰，愁云