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小学数学解决问题教学策略方案

一、引言

小学数学解决问题教学，作为数学学习的核心环节与重要载体，不仅是学生掌握数学知识、运用数学技能的关键途径，更是培养其逻辑思维、创新意识和实践能力的重要平台。它连接着数学的抽象世界与现实生活，是学生体会数学价值、提升数学素养的桥梁。本方案旨在结合小学数学教学的实际需求与学生认知发展规律，提出一套系统、可行的解决问题教学策略，以期有效提升教学质量，真正赋能学生的思维发展与实践应用能力。

二、当前小学数学解决问题教学中存在的主要问题

在当前的教学实践中，解决问题教学仍面临一些挑战。部分教学过于强调解题步骤的规范性和答案的唯一性，而忽略了学生思维过程的展现与个性化理解；学生对题目信息的提取与转化能力不足，常因审题不清导致解题方向偏差；教学中缺乏对解题策略的系统性渗透与指导，学生面对复杂问题时往往感到无从下手；此外，问题情境与学生生活实际结合不够紧密，也在一定程度上削弱了学生的学习兴趣和应用意识。

三、小学数学解决问题教学的核心策略

（一）策略一：强化问题表征，促进深度理解

理解题意是解决问题的首要步骤，也是关键环节。教学中应着力引导学生对问题进行多角度、深层次的表征。

1.多元表征，化抽象为具体：鼓励学生运用画图（线段图、示意图、集合图等）、列表、模拟操作、口头复述、情景表演等多种方式，将文字信息转化为直观可视、易于理解的形式。例如，在行程问题中，线段图是帮助学生理解数量关系的有效工具；在分数应用题中，画图能清晰展现部分与整体的关系。教师应示范并引导学生根据问题特点选择合适的表征方式。

2.深度解读，把握核心要素：引导学生仔细阅读题目，圈点关键词句，明确已知条件、隐含条件和所求问题。可以通过提问“题目告诉我们什么？”“要我们求什么？”“哪些信息是有用的？”“哪些信息可能需要进一步思考？”等，帮助学生聚焦问题本质。鼓励学生用自己的话重新表述问题，检验其理解程度。

（二）策略二：教授解题策略，培养思维方法

授人以鱼不如授人以渔。教学中应系统渗透并教授常用的解题策略，使学生掌握解决问题的“工具箱”。

1.画图策略：这是小学数学中应用最为广泛的策略之一。从低年级的实物图、示意图，到中高年级的线段图、几何图形，画图能有效帮助学生梳理数量关系，化繁为简，化难为易。教师应引导学生根据问题特点选择合适的图形，并逐步提高画图的规范性和准确性。

2.列表策略：对于信息较多、关系复杂的问题，列表能帮助学生有序整理信息，发现数据间的规律和联系。例如，在解决“鸡兔同笼”问题或周期问题时，列表法能使思路清晰明了。

3.分析与综合策略：

*分析法（从问题入手）：引导学生思考“要求这个问题，需要知道哪些条件？”“哪个条件是已知的，哪个条件是未知的？”“如何找到未知的条件？”逐步追溯到已知信息。

*综合法（从条件入手）：引导学生思考“根据这些已知条件，我们可以求出什么？”“求出的新条件又能和其他条件组合求出什么？”逐步推向所求问题。

实际教学中，这两种方法往往需要结合使用。

4.假设与替换策略：当问题中存在不确定因素或数量关系不明显时，可以引导学生进行合理假设，然后根据假设进行推理，发现矛盾并调整，直至找到正确答案。“鸡兔同笼”问题也常用到此策略。

5.转化策略：将新的、复杂的问题转化为旧的、简单的问题，或将抽象的问题转化为具体的问题。例如，将小数除法转化为整数除法，将不规则图形的面积转化为规则图形的面积之和或差。

6.枚举策略：对于一些答案个数有限且不复杂的问题，可以引导学生有序地列出所有可能的情况，再从中找到符合条件的答案。枚举时要注意有序性，避免重复和遗漏。

（三）策略三：创设有效情境，激发问题意识

问题源于情境。创设与学生生活经验紧密联系、富有挑战性和趣味性的问题情境，能有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。

1.生活化情境：从学生熟悉的校园生活、家庭生活、社会现象中选取素材，使学生感受到数学的实用性。例如，购物中的折扣问题、旅游中的行程规划问题、校园活动中的分配问题等。

2.趣味性情境：结合童话故事、游戏、竞赛等元素，使问题情境更具吸引力。例如，设计“数学小侦探”解决谜题，“数学王国闯关”等活动。

3.开放性情境：提供具有多种解决方案或多种结果的开放性问题，鼓励学生从不同角度思考，培养其发散思维和创新能力。例如，“用一段绳子围一个长方形，怎样围面积最大？”

4.探究性情境：设置需要学生通过观察、实验、猜想、验证等过程才能解决的问题，引导学生主动探究，体验数学发现的乐趣。

（四）策略四：引导自主探究与合作交流，提升解题能力

解决问题的过程是学生主动建构知识、发展思维的过程。应给予学生充足的自主思考时间和空间，并鼓励他们进行合作交流。

1.鼓励独立思考：在呈现问题后