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人教版六年级科学教学设计案例

一、教材分析

本课时内容选自人教版小学科学六年级下册《地球的运动》单元。本单元是小学阶段对地球科学知识的系统性总结与深化，旨在引导学生从宇宙的视角认识地球，理解地球的两种基本运动形式——自转与公转及其产生的地理现象。“地球的自转”是本单元的开篇重点，它不仅是解释昼夜交替现象的关键，也是后续学习地球公转、四季形成等知识的基础。教材通过呈现学生熟悉的昼夜现象，引发认知冲突，进而引导学生通过模拟实验、数据分析等方式探究地球自转的特点及其与昼夜交替的因果关系，培养学生的科学探究能力和空间想象能力。

二、学情分析

六年级学生已具备一定的生活经验和初步的科学探究能力。他们对昼夜交替等自然现象司空见惯，但对其成因可能存在模糊甚至错误的认识，例如认为太阳绕着地球转。学生在之前的学习中，已经接触过一些关于地球和宇宙的基础知识，对地球的形状、大小等有了初步了解。他们思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和参与探究活动，但抽象思维和空间想象能力仍在发展中，对于地球这样一个巨大天体的运动，理解起来存在一定难度。因此，教学中需要充分利用学生的前概念，通过直观的模拟实验和形象的多媒体辅助，帮助学生建立正确的认知。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.知道地球在不停地绕着地轴自转，自转的方向是自西向东，自转一周约需一天时间。

2.理解地球的自转形成了昼夜交替现象。

3.能够设计并进行模拟实验，验证地球自转产生昼夜交替的假设。

（二）过程与方法

1.通过观察昼夜交替现象，提出关于其成因的假设。

2.经历“假设—模拟实验—观察—解释—验证”的科学探究过程。

3.培养分析资料、动手实践、逻辑推理和空间想象能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受地球运动的奇妙与规律，激发对地球科学的探究兴趣。

2.培养实事求是的科学态度和严谨的实证精神。

3.认识到科学结论的得出需要基于证据，勇于修正自己的错误观点。

四、教学重难点

*教学重点：地球自转的基本特点（方向、周期）以及地球自转形成昼夜交替现象。

*教学难点：如何通过模拟实验来理解地球自转与昼夜交替的关系；建立地球自转的空间概念。

五、教学准备

*教师准备：多媒体课件（包含地球自转动画、昼夜交替视频、不同观点的示意图等）、地球仪（大号）、手电筒（或强光源）、可以标记“太阳”和“地球”的小物件、白板、彩色粉笔。

*学生准备：小组用材料——小地球仪（或自制球体模型）、小手电筒（或蜡烛、小台灯）、标记用笔、记录纸。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入：

师：同学们，我们每天都经历着白天和黑夜的交替，太阳东升西落。清晨，太阳从东方升起，带来了光明的白昼；傍晚，太阳从西方落下，夜幕降临。第二天，太阳又会再次升起。你们有没有想过，这种周而复始的昼夜现象是怎样形成的呢？（板书：昼夜交替）

2.提出问题：

师：看到“昼夜交替”这四个字，你有什么想问的吗？或者你认为可能是什么原因造成的？（鼓励学生自由发言，记录学生的初步想法，如“太阳绕着地球转”、“地球自己会转”等）

师：同学们提出了很多有价值的猜想，今天我们就一起来深入探究这个问题——昼夜交替现象究竟是如何产生的。（完善板书：地球的自转——昼夜交替现象的解释）

（二）新知探究：地球的自转（约25分钟）

1.回顾旧知，引发思考：

师：在学习新课之前，我们已经知道地球是一个巨大的球体，它还有一个亲密的伙伴——太阳。太阳是太阳系的中心，它会发光发热。那么，太阳和地球之间可能存在怎样的运动关系，才会导致我们看到太阳东升西落，出现昼夜交替呢？

（引导学生回忆已有的知识，或提出新的假设。可能会有两种主要观点：地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球绕着太阳转；或者地球自己在转动等。）

2.模拟实验，探究假设：

*明确实验目的：

师：我们有了一些假设，科学研究往往需要通过实验来验证假设是否成立。今天我们就来当一回小小科学家，用桌上的材料（地球仪/小球代表“地球”，手电筒/光源代表“太阳”）设计模拟实验，检验哪种假设更能解释昼夜交替现象。

*指导实验设计：

师：在实验前，请思考几个问题：

*我们的“地球”和“太阳”应该如何放置？

*如何模拟“太阳照亮地球”？

*如何观察到“昼夜”现象？（可以在“地球”上标记一个点代表我们所在的城市）

*如果假设“地球不动，太阳绕地球转”，实验该如何操作？会观察到什么？

*如果假设“太阳不动，地球自己转动”，实验又该如何操作？会观察到什么？

师：请小组讨论，选择你们想先验证的假设，设计实验步骤，并将观察到的现象记录下来。注意实验时光源不要直射眼睛。

*学生分组实验，教师巡视