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深耕素养沃土，赋能科学启蒙——2025小学科学新课标学习心得与实践思考

近日，我有幸深入学习了《2025年义务教育小学科学课程标准》（以下简称“新课标”）。此次学习，犹如在教育教学的航程中点亮了一盏新的灯塔，让我对小学科学教育的本质、目标与路径有了更为深刻的理解和更为清晰的认知。新课标以其鲜明的时代特征、严谨的育人逻辑和务实的实践导向，为我们描绘了新时代小学科学教育的宏伟蓝图。下面，我将结合自身的教学实践，谈谈几点学习体会。

一、理念的引领：从“知识为本”到“素养为重”的深刻转向

新课标最引人注目的变化，莫过于其对“核心素养”的高度强调与系统建构。它不再仅仅关注学生对科学知识的掌握程度，而是将目光投向了更深远的“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”这四大核心素养的培育。这一转向，标志着小学科学教育从传统的“知识传授”模式向“素养培育”模式的根本转型。

在以往的教学中，我们有时会不自觉地陷入“知识点”的泥潭，追求学生对概念的死记硬背和考试的高分。而新课标则明确指出，科学教育的目标是培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人。这要求我们在教学中，不仅要帮助学生建立初步的科学观念，更要引导他们学会像科学家一样思考，掌握科学的思维方法，乐于并善于进行科学探究，同时树立正确的科学态度和社会责任感。例如，在学习“地球与宇宙”相关内容时，我们不应止步于让学生记住行星的名称和顺序，更要引导他们思考人类探索宇宙的意义，培养其宇宙视野和科学精神。这种从“知”到“能”再到“意”的全面关照，正是素养导向的精髓所在。

二、内容的革新：结构化与实践性的深度融合

新课标的课程内容组织也呈现出显著的创新性和实践性。它以“主题式学习”和“跨学科学习”为重要抓手，打破了传统学科知识的线性排列，强调知识的结构化整合和在真实情境中的应用。这不仅符合小学生的认知特点，也更能激发他们的学习兴趣和探究欲望。

我注意到，新课标在内容选择上更加贴近学生生活，关注社会热点和科技前沿。例如，增加了与环境保护、可持续发展、人工智能初步等相关的内容，这使得科学学习不再是书本上的抽象概念，而是与现实生活紧密相连的有用知识。在教学实践中，这启示我们要勇于打破学科壁垒，积极探索“做中学”“用中学”“创中学”的有效路径。比如，在教学“物质的变化”时，可以结合生活中的厨房现象，引导学生探究食物的烹饪过程中发生的物理变化和化学变化，并进一步拓展到饮食健康与安全的话题，实现科学与生活、健康等领域的有机融合。这种基于真实问题的探究，不仅能深化学生对科学知识的理解，更能培养他们解决实际问题的能力。

三、实践的导向：强化探究能力，凸显育人价值

“探究实践”作为核心素养的重要组成部分，在新课标中得到了前所未有的重视。它强调学生亲身经历科学探究的过程，体验发现问题、提出假设、设计方案、动手操作、收集证据、分析结论、交流反思等环节。这要求我们在教学中，要将学生置于学习的中心地位，给予他们充足的时间和空间进行自主探究。

以往，我们可能更侧重于探究的“结果”，而新课标则更强调探究的“过程”以及在过程中所伴随的思维发展和情感态度价值观的培养。这意味着，我们要容忍学生在探究过程中出现“错误”，鼓励他们大胆尝试、积极思考、勇于表达。教师的角色也从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者。例如，在组织学生进行“植物生长需要什么条件”的对比实验时，我们不应直接告诉学生答案，而是要引导他们自己设计实验方案，控制变量，观察记录，并对实验结果进行分析和讨论。在这个过程中，学生不仅学习了科学知识，更重要的是学会了科学的思维方法和探究技能，同时培养了严谨求实的科学态度和合作交流的能力。

此外，新课标还特别强调科学教育的育人价值，将“态度责任”作为核心素养之一，要求培养学生的科学兴趣、好奇心、求知欲，以及尊重事实、勇于探索、合作分享、关爱自然、乐于奉献的科学精神和社会责任感。这提醒我们，每一堂科学课都承载着育人的使命，要善于挖掘教学内容背后的情感态度价值观元素，润物细无声地进行德育渗透。

四、评价的改革：多元立体，促进全面发展

新课标的评价理念也发生了深刻变革，强调构建多元、立体、发展的评价体系。它不仅关注学生的学业成绩，更关注学生核心素养的综合发展；不仅有结果性评价，更强调过程性评价和增值性评价。这要求我们要改变以往单一的纸笔测试评价方式，探索更多元、更有效的评价工具和方法。

在实践中，我们可以采用观察记录、作品展示、项目报告、口头答辩、成长档案袋等多种方式，全面记录学生的学习过程和进步。评价主体也应多元化，除了教师评价，还应包括学生自评、同伴互评，甚至可以引入家长和社区的评价。例如，对于学生的科学小发明、小创造，我们可以组织班级或校级的展示活动，让学生介绍自己的设计理念、制作过程和作品功能，通过师生互评、生生互评，激发学