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从“教学计划”到“人才培养方案”：高等教育育人范式的深层变革与实践路径

在高等教育改革的浪潮中，“人才培养方案”逐渐取代“教学计划”，成为指导高校人才培养工作的核心文件。这一称谓的更迭，绝非简单的概念替换，而是教育理念、育人模式乃至管理方式的一次深刻转型。它标志着高等教育从传统的以“教”为中心、以知识传授为主要导向，向以“学”为中心、以学生全面发展和能力培养为核心的育人范式的根本转变。理解这一转变的深层内涵，并有效推进人才培养方案的构建与实施，对于提升人才培养质量具有至关重要的意义。

一、转变的时代背景与内在逻辑：为何要从“教学计划”走向“人才培养方案”

“教学计划”的称谓，带有鲜明的计划经济时代烙印和传统教育模式的特征。其核心往往聚焦于“教什么”和“如何教”，更多体现为课程的线性排列和教学环节的刚性规定，对学生学习的自主性、个性化需求以及人才培养的系统性、综合性关注不足。随着经济社会的快速发展，特别是新一轮科技革命和产业变革的深入推进，社会对人才的需求已从传统的知识型、技能型向创新型、复合型、应用型转变。

在此背景下，“人才培养方案”的提出，其内在逻辑在于：

1.回应时代需求的必然选择：新时代对人才的创新精神、实践能力、批判性思维和终身学习能力提出了更高要求。人才培养方案必须跳出单一的知识传授框架，构建更加多元、开放、动态的育人体系，以培养能够适应未来社会发展的高素质人才。

2.教育理念升级的集中体现：从“以教师为中心”到“以学生为中心”，从“以知识为本”到“以学生发展为本”，这一教育理念的根本转变，要求我们重新审视人才培养的目标、过程与评价。人才培养方案正是这一理念的制度化载体。

3.提升教育质量的内在要求：高质量发展是高等教育的生命线。人才培养方案通过对培养目标、毕业要求、课程体系、教学过程、质量保障等进行系统设计和整体优化，为提升人才培养的针对性和有效性提供了制度保障。

二、核心内涵的转变：从“计划导向”到“目标导向”与“学生中心”

从“教学计划”到“人才培养方案”，其核心内涵的转变主要体现在以下几个层面：

1.从“教学视角”到“育人视角”的转变：

*教学计划：更多站在教师“教”的角度，侧重于教学内容的安排、教学进度的控制和教学环节的规范，强调“我要教什么”。

*人才培养方案：则站在学生“学”和“发展”的角度，以培养目标为引领，系统规划学生在校期间应获得的知识、能力、素质结构，强调“要培养什么样的人”以及“如何培养这样的人”。它关注的是学生从入学到毕业的整个成长过程和综合发展。

2.从“知识本位”到“素养导向”的转变：

*教学计划：往往以学科知识体系为核心组织课程，强调知识的系统性和完整性，对学生能力和素质的培养相对薄弱或缺乏系统性设计。

*人才培养方案：更加注重学生核心素养的培育，包括专业能力、创新能力、沟通协作能力、批判性思维、家国情怀、国际视野等。它要求课程体系的构建必须服务于特定素养目标的达成，并通过有效的教学活动和评价方式促进这些素养的内化。

3.从“刚性执行”到“弹性适应”的转变：

*教学计划：在内容和结构上相对固定，弹性不足，难以快速响应社会发展和学生个性化发展的需求。

*人才培养方案：强调动态调整和持续改进机制。它允许在总框架下设置一定的选修学分、模块化课程、第二课堂学分等，为学生提供更多自主选择的空间，以适应不同学生的发展路径和兴趣特长。同时，也要求根据经济社会发展、行业变革和教育教学规律的变化，定期对方案进行修订和完善。

4.从“单一维度”到“系统集成”的转变：

*教学计划：主要关注课内教学环节，对实践教学、科研训练、创新创业教育、社会实践、校园文化等育人环节的统筹考虑不足。

*人才培养方案：强调“三全育人”理念，将第一课堂与第二课堂、第三课堂有机融合，整合各类育人资源，构建全方位、全过程、多层次的育人体系。它不仅包括课程教学，还涵盖了实践实习、科研训练、学科竞赛、志愿服务、国际交流等多种育人途径。

5.从“过程描述”到“成果导向”的转变：

*教学计划：更多地描述教学的过程和安排，对教学结果的预期和衡量相对模糊。

*人才培养方案：引入学习成果导向（OBE）的理念，强调培养目标和毕业要求的明确性、可衡量性，并以此为出发点反向设计课程体系和教学活动，通过持续的质量监控和评价，确保学生最终能够达到预期的学习成果。

三、实践路径与策略：确保人才培养方案落地生根

构建并有效实施高质量的人才培养方案，是一项系统工程，需要学校、院系、教师、学生等多方协同努力。

1.强化顶层设计与理念引领：

*学校层面应明确自身的办学定位、人才培养总目标和特色发展方向，为各专业人才培养方案的制定提供宏观指导。

*深入开展教