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对学生错误的语言输出的反响的探究

杨小红南京市高淳区湖滨中学一、背景介绍

学习语言的目的是为了交际，学生学习第二语言的过程，伴随着语言的输入与输出的实践过程。在课堂教学中，师生的互动在很大程度上是通过言语来往的形式来进行的，学生在语言的输出过程中，往往会出现这样那样的错误，有些是整体性的，这会影响语义的理解，影响人与人的沟通与交流，有些是局部性的，它不会影响意思的表达，尚能实现沟通与交流。

学生为什么会犯错，怎么样来对待这些错误的语言输出？不同的流派有不同的见解。行为主义理论认为：母语的性质会使学习外语的某些方面变得容易或困难，错误就是负迁移的干扰作用的结果。主张获得正确的刺激一反响一强化很重要，防止错误形成习惯，以免再纠正时难度增加，因此形成了“有错必改”的观点，而乔姆斯基生成语法理论认为：儿童有天赋的学语言的才能，儿童学语言无须传授，也不必纠正，错误是学习语言和完成学习任务过程中必然出现的自然现象，在今后不断接触语言以后会自行纠正，只要多接触，学语言就能成功。

本文试图以学生语言输出错误以及教师的反响作为切入点，探索错误反响理论在具体的课堂教学实践的作用以及对学生的语言学习的影响，探讨理论与实践能够在多大程度上实现结合，以及操作是否有可行性。

二、方法与步骤.研究对象及数据来源我们这一合作小组对高淳区湖滨高级中学高三(16)班杨国顺老师的一节英语课进行了现场录像，并作了相应的记录。接着对这个完整的课堂实录进行整理，转化为书面材料，再筛选出能用于错误反响分析的片断，进行研究。

.研究方法数据分析

对学生在课堂上的语言输出的过程中所出现的错误进行分类和统计，以及教师对这些错误的反响类型也进行分类和统计，通过计算其出现的次数和所占的比例进行数据分析。

意义分析根据教师对学生语言输出错误所采取的不同的反响形式，分析教师的反响对学生的语言学习的影响。针对不同的反响形式，探求采取的原因和依据。

由于课堂是一个有机的整体，教师的反响不能脱离教学的目的，步骤以及学生目前所拥有的学习水平，也不能忽略反响对课堂的其他教学环节的影响，并根据比例大小和所占的份量确定哪一种手段是教学常用的手段，以及它的可操作性。

三、结果与分析数据统计：

TypesTeacherStudentErrors211

Feedbackonerrors112Genuinequestions77

Displayquestions33Negotiationofmeaning2

Metalinguisticcomments解读统计表：

根据上表的统计，占比例最大的是学生的语言输出错误，而教师的活动比例最大的也是针对学生错误的反响。其次是真实性问题的比例比展示性问题要高出一倍多，反映了学生思维的活跃性，语言表达的意义性和学生对参与语言实践的浓厚兴趣。还有反响与意义协商表达了教师由于语言知识上的优势，在课堂中起了主导地位。

英语汉语的使用：

整个课堂基本上是以第二语言来组织教学的，表达了英语课上学英语的特点，教师创造条件让学生在外语的海洋里游泳，进行大量的听说读写言语训练和交际活动。关键地方教师使用一些母语，对一些抽象和复杂的语言知识加以解释，起了画龙点睛的作用，减轻学生理解的难度，到达事半功倍的效果。

语轮分配:师生互动频繁，转换有序，学生的语轮略多于教师，说明学生在课堂上积极使用口语表达思想，陈述见解，也说明学生的英语学习已有一定的基础，能够用来进行基本的交际活动，为教师采用适当的反响形式提供了条件。

语言特征:因为课堂教学着重于交际，语言结构比拟简单，语言的句法难度小和生词量少，而较为严谨的长句只出现在教师和个别学生身上，大局部语言是可理解性的，这是适应学生的语言水平，以便学生自然地进行语言的输入与输出。

课堂结构：

整个这节课分为三局部：先是对课文的理解，接着是听力练习，最后是讨论。第一步是加深对课文知识的巩固，起强化和记忆的作用；第二步是听说与读写相结合，相互作用，相互促进，以便学生的语言能全面开展；第三步是让学生处于一个第二语言的气氛中，发挥学生的主动性，激发学生积极参与的热情，并能从中相互学习。在这样一个课堂里，学生有很多的机会进行语言的输入与输出，通过这些，实现信息传递和相互沟通的目的，实现语言的习得。维果斯基理论认为，所有的认知开展，包括语言能力的开展，来源于人与人之间的互动。因此，这节课，前两步是铺垫，第三步是深化。

在第二语言学习的过程中，教师在课堂教学中，有意识地传授标准的语言知识和正确的语法规那么，会使学生获得正确的语言，加速语言的习得。在课堂上教授语法规那么可以提高习得第二语言语法结构的速度，因此，课堂上教师使用的语言精确度要高于学生，同时，对于学生，语言不是很