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苏教版四年级数学上册教学反思

时光荏苒，一个学期的教学工作已近尾声。回顾苏教版四年级数学上册的教学历程，既有与孩子们共同探索数学奥秘的喜悦，也有面对教学挑战时的深思。作为一名资深教师，我始终认为，教学反思是提升教学质量、促进专业成长的关键环节。它不仅是对过往教学实践的总结，更是对未来教学方向的指引。现将本学期的教学心得与反思梳理如下，以期在不断的实践与思考中，让数学课堂更具生命力与启发性。

一、对教材的整体把握与核心教学目标的回顾

苏教版四年级数学上册内容丰富，涵盖了“升和毫升”、“两三位数除以两位数”、“观察物体”、“统计表和条形统计图（一）”、“解决问题的策略”、“可能性”、“整数四则混合运算”等重要单元。这些内容的设置，既注重了知识的连贯性与逻辑性，也关注了学生数学核心素养的培养。

*基础运算能力的夯实：“两三位数除以两位数”和“整数四则混合运算”是本学期计算教学的重点。不仅要求学生掌握熟练的计算技能，更要理解算理，培养良好的计算习惯和估算意识。

*空间观念的初步建立：“观察物体”单元，通过引导学生观察、操作、想象，逐步发展其空间观念，为后续几何知识的学习奠定基础。

*数据分析观念的启蒙：“统计表和条形统计图（一）”让学生初步经历数据的收集、整理、描述和分析过程，感受统计在生活中的应用，培养数据分析观念。

*数学思想方法的渗透：“解决问题的策略”单元，重点渗透了画图的策略，引导学生学会用画图的方法整理信息、分析数量关系，提升解决问题的能力。“可能性”单元则初步渗透了概率思想。

*数学与生活的联系：“升和毫升”等内容，紧密联系学生的生活实际，让学生在具体情境中感受数学的实用性。

二、教学实践中的“得”与“思”

在具体的教学实践中，我始终秉持以学生为主体的理念，尝试多种教学方法，力求让每个学生都能在数学学习中有所收获。

（一）情境创设与兴趣激发：数学学习的“催化剂”

“兴趣是最好的老师。”在教学中，我注重创设与学生生活紧密相关的、富有挑战性的教学情境。例如，在“升和毫升”的教学中，我让学生自带家中的饮料瓶、酱油瓶等，通过观察标签、动手测量、比较多少等活动，让学生在具体的操作和体验中建立“升”和“毫升”的概念。这种源于生活的学习，极大地调动了学生的积极性，也让数学知识不再显得枯燥抽象。

（二）算理探究与技能培养：平衡与深化

计算教学是小学数学的重要组成部分。本学期的“两三位数除以两位数”和“整数四则混合运算”对学生的计算能力提出了较高要求。我深知，计算教学不能仅仅停留在让学生掌握计算方法、提高计算速度的层面，更要引导学生理解算理，知其然更知其所以然。

在教学“两三位数除以两位数”时，我重点引导学生理解“四舍五入”法试商的原理，以及初商过大或过小时的调商方法。通过分小棒、画线段图等直观手段，帮助学生理解“为什么这样算”。在练习中，我也注意设计不同层次的题目，既有基础的巩固性练习，也有拓展性的思考题，满足不同学生的需求。对于“整数四则混合运算”，则强调运算顺序的理解和规范书写的习惯，培养学生严谨的治学态度。

（三）策略引领与思维发展：授人以渔

“解决问题的策略”单元是培养学生数学思维能力的重要载体。本单元主要教学“画图”的策略。在教学中，我没有直接告诉学生“遇到这类问题就画图”，而是通过呈现一些学生难以直接列式解答的问题，引导他们思考：“我们可以用什么方法把题目中的信息整理得更清楚呢？”在学生尝试、讨论的基础上，再引出画图的策略，并让学生体会画图对于解决问题的价值。通过一系列的练习，学生逐步学会了运用画图的方法分析数量关系，解决实际问题。我认为，这种“授人以渔”的教学，比单纯教给学生几道题的解法更有长远意义。

（四）动手操作与合作交流：激活课堂

四年级的学生仍具有较强的具象思维特点，动手操作是帮助他们理解抽象数学概念的有效途径。在“观察物体”单元，我让学生带来小正方体，通过动手搭一搭、看一看、画一画，亲身体验从不同位置观察到的物体形状可能不同，发展空间观念。在其他单元的教学中，我也鼓励学生小组合作，共同探究，在交流碰撞中深化理解。例如，在“可能性”的教学中，通过小组合作摸球、记录、讨论，让学生在活动中体验事件发生的确定性与不确定性。

三、教学中的困惑与不足

反思本学期的教学，也存在一些值得深入思考和改进的地方：

1.学生个体差异的兼顾：尽管在教学中努力设计不同层次的活动和练习，但在实际操作中，对于学习困难学生的辅导和优秀学生的拔高仍显不足。如何更有效地实施分层教学，让每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展，是我一直思考的问题。

2.计算的熟练度与准确率：部分学生在计算时，仍存在看错数字、抄错题目、忘记写单位等问题，影响了计算的准确率和速度。如何在日常教学中更好地培养学生认真、