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2025年小学教师教学自查自纠报告范文

过去一学期，我始终以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为指引，立足小学语文教学岗位，围绕“为党育人、为国育才”根本任务，从教学常规、课程实施、学生发展、教育科研、师德修养等维度开展全面自查。现结合日常教学记录、学生反馈、家长沟通及同行评议情况，将具体问题与改进方向汇报如下：

一、教学常规执行情况的深度反思

1.备课环节：从“完成任务”到“精准设计”的转变与不足

本学期我严格落实“个人初备—集体研讨—二次修改—课后反思”的四步备课法，共完成128篇详案、32篇简案，其中15篇被年级组选为示范教案。但在备课深度上仍存在两处短板：其一，单元整体教学设计的系统性不足。如五年级上册“民间故事”单元，虽设计了“故事复述—创编—表演”的活动链，但未充分挖掘不同文本（如《猎人海力布》《牛郎织女》）在语言风格、文化内涵上的差异，导致学生对民间故事“集体创作”“口耳相传”特点的理解停留在表面。其二，学情分析的精准度有待提升。9月教授《白鹭》一课时，预设学生能通过“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”体会“适宜之美”，但实际教学中发现部分学生因缺乏对“色素”“身段”的具象认知，难以产生情感共鸣。课后虽补充了白鹭与白鹤、朱鹭的对比图片及数据，但备课阶段未提前预判这一认知缺口，反映出学情调研的细致度不足。

2.课堂教学：从“知识传递”到“素养培育”的实践与偏差

本学期尝试构建“情境导入—任务驱动—分层探究—迁移运用”的课堂模式，80%的课时实现了学生课堂参与率超90%。但在核心素养落地过程中暴露出三个问题：一是情境创设的“有效性”存疑。11月《太阳》一课设计了“为太阳写‘自我介绍’”的情境，本意是引导学生运用“列数字”“作比较”等说明方法，但部分学生因过度关注“拟人化表达”，忽略了说明方法的规范使用，导致教学目标偏离。二是小组合作的“实效性”不足。在《慈母情深》的“场景描写”探究活动中，虽明确了“记录关键词—讨论情感—撰写片段”的分工，但因未提前培训合作技巧，出现3个小组“组长包办”“组员旁观”现象，最终展示的片段质量参差不齐。三是课堂评价的“发展性”欠缺。日常教学中更多使用“回答正确”“有创意”等笼统评价，对“你从‘龟裂’一词联想到了母亲怎样的劳作场景”这类生成性问题，未能及时追问“你的联想依据是什么”，错失了引导学生深度思考的机会。

3.作业与辅导：从“量的控制”到“质的提升”的探索与局限

严格落实“双减”政策，本学期书面作业平均时长控制在25分钟以内，设计了“基础巩固（必做）—能力提升（选做）—实践拓展（可选）”的分层作业包，其中“节气观察日记”“家庭故事会”等实践作业深受学生喜爱。但作业设计仍存在三方面问题：一是基础性作业的“针对性”不足。单元测试显示，15名学生“修改病句”失分率达40%，追溯发现日常作业中“成分残缺”“搭配不当”等典型错误的专项训练仅安排了2次，频次过低。二是实践性作业的“指导链”缺失。10月布置的“搜集家乡民间故事”作业，虽有12名学生完成了1500字以上的整理，但因未提前指导“访谈技巧”“资料核实”方法，部分故事出现“情节混淆”“年代错误”问题，影响了作业价值。三是课后辅导的“个性化”不够。对班级6名学习困难学生，虽建立了“一对一”辅导档案，但辅导内容多集中在字词默写、课文背诵等基础层面，未针对其“阅读速度慢”“表达逻辑弱”等个性化问题设计专项训练，导致辅导效果滞后。

二、课程改革实践中的问题与突破

1.大单元教学的尝试与困惑

本学期主导设计了“童年往事”大单元（统编教材五年级下册第一单元），以“用文字记录童年”为核心任务，整合《古诗三首》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》四篇课文，设计了“寻找童年意象—品味语言特色—撰写童年故事”三个子任务。实践中发现：一方面，大单元的“整合力”有效激发了学生的学习动力，85%的学生能主动关联不同文本中的“童年元素”（如《祖父的园子》的“倭瓜”与《月是故乡明》的“小月亮”）；但另一方面，“任务梯度”的设计存在断层。如从“品味语言特色”到“撰写童年故事”的过渡中，部分学生因未掌握“如何将景物描写与情感表达结合”的方法，写出的故事内容空洞。后续虽补充了“片段仿写—同伴互评—教师点拨”的支架，但也反映出大单元设计中“能力进阶”路径的预设不够严谨。

2.跨学科主题学习的探索与挑战

结合“中华优秀传统文化”教育要求，3月开展了“跟着古诗游江南”跨学科主题学习，整合语文（古诗赏析）、美术（绘制诗意图）、科学（了解江南气候）、音乐（学唱古诗新唱）四门学科。活动中，学生完成了23幅诗意图、录制了15首古诗新唱音频，其中5组作品在学校文化长廊展示。但活动也暴露了三方面问题：一是学科融合的“