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混合计算合并综合算式讲课教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本教案针对2025—2026学年的中学阶段学生，依据教学大纲和课程标准，结合考试要求和测试目标，旨在帮助学生掌握混合计算合并综合算式的核心概念与技能。本课内容在单元乃至整个课程体系中占据重要地位，与前后的知识关联紧密。核心概念包括混合计算、综合算式以及合并同类项等，技能方面则侧重于提高学生的计算能力和逻辑思维能力。

2.学情分析

针对中学阶段的学生，他们已经具备一定的数学基础，对数学概念和运算有一定的理解。然而，在混合计算合并综合算式方面，学生可能存在以下困难：对混合计算的理解不够深入，容易混淆加减乘除的运算顺序；在合并同类项时，可能无法准确识别同类项，导致计算错误。此外，学生的生活经验、认知特点和兴趣倾向也会影响他们对本课内容的接受程度。

3.教学目标与策略

本课的教学目标主要包括：使学生掌握混合计算合并综合算式的概念和运算方法；提高学生的计算能力和逻辑思维能力；培养学生严谨的数学态度。为实现这些目标，教师应采取以下策略：结合实际生活情境，引导学生理解混合计算的意义；通过讲解、演示和练习，帮助学生掌握混合计算合并综合算式的运算方法；运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

二、教学目标

知识目标

说出：能够正确列举混合计算合并综合算式的步骤和规则。

解释：能够解释同类项合并的原理及其在混合计算中的作用。

设计：能够设计包含同类项合并的简单综合算式，并正确解答。

能力目标

操作：能够在给定条件下，独立完成包含加减乘除的综合算式计算。

分析：能够分析复杂综合算式的结构，并找出同类项进行合并。

评价：能够评价不同解法在正确性和简洁性方面的优劣。

情感态度与价值观目标

认同：认同数学计算的精确性和严谨性。

责任：对待数学学习充满责任心，能够认真对待计算过程。

兴趣：对数学计算产生兴趣，愿意主动探索数学规律。

科学思维目标

抽象：能够从具体情境中抽象出数学问题，并形成数学模型。

逻辑：能够运用逻辑推理解决数学问题，提高逻辑思维能力。

创新：在解决问题时，能够尝试不同的方法，培养创新意识。

科学评价目标

自我评价：能够对自己的计算过程和结果进行自我评价。

同伴评价：能够对同伴的计算过程和结果进行客观评价。

反思：能够反思计算过程中的错误，并总结经验教训。

三、教学重难点

教学重点：掌握混合计算合并综合算式的步骤和规则，包括加减乘除的运算顺序和同类项合并方法。教学难点：理解并运用混合计算合并综合算式时，正确识别同类项并进行合并，以及处理带有括号的复杂算式。难点在于学生需跨越运算顺序和概念理解的障碍，通过练习和指导逐步克服。

四、教学准备

教学准备包括制作包含核心概念和例题的多媒体课件，准备图表和模型以辅助学生理解，以及设计任务单和评价表以跟踪学习进度。学生需预习相关教材内容，并准备计算器和画笔等学习用具。同时，将教室布置为小组合作模式，确保黑板板书清晰且有条理，以便于师生互动和展示计算过程。

五、教学过程

导入

时间：5分钟

环节一：创设情境，激发兴趣

1.教师引导：同学们，今天我们要学习一个新的数学知识——混合计算合并综合算式。在我们日常生活中，经常需要进行各种计算，比如购物找零、计算面积、计算时间等等。今天，我们就来学习如何将这些计算变得更加简单和准确。

2.学生活动：学生思考生活中的计算场景，并分享自己的经验。

环节二：回顾旧知，为新知做铺垫

1.教师引导：在开始学习新知识之前，我们先回顾一下之前学过的运算顺序和同类项的概念。

2.学生活动：学生回忆并说出加减乘除的运算顺序，以及同类项的定义。

新授

时间：35分钟

环节一：引入概念

1.教师引导：现在我们来看一个例子：5+3×2。按照运算顺序，我们应该先计算乘法，再计算加法。这种按照特定顺序进行的计算，我们称之为“混合计算”。

2.学生活动：学生跟随教师的讲解，观察例子，理解混合计算的顺序。

环节二：讲解规则

1.教师引导：在混合计算中，我们需要注意两个规则：

先乘除后加减；

括号内的运算先于括号外的运算。

2.学生活动：学生跟随教师的讲解，记录规则，并通过例题进行初步练习。

环节三：设计教学任务一

1.任务描述：学生独立完成以下计算题，并解释计算过程：

6+8×42÷2

(3+5)×24÷2

2.活动方案：

教师展示题目，并引导学生观察题目特点；

学生独立完成计算，并在草稿纸上写出计算过程；

学生展示计算过程，并解释每一步的理由；

教师点评学生的计算过程，指出错误和不足，并给予纠正；

学生总结经验，加深对规则的理解。

3.预期行为：学生能够按照运算顺序进