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随班就读学生个案管理流程指南

第一章总则

1.1目的与意义

随班就读学生个案管理，旨在为在普通教育环境中学习的有特殊教育需求的学生提供系统化、个性化的支持与服务，确保其平等享受教育资源，促进其潜能发展与社会适应。本指南旨在规范个案管理流程，明确各环节职责，提升支持的科学性与有效性，保障随班就读工作的质量。

1.2基本原则

*以学生为中心：始终将学生的发展需求置于首位，尊重学生的个体差异与独特性。

*协同合作：强调教育行政人员、学校管理者、资源教师、普通班教师、心理教师、医护人员、社会工作者、家长及学生本人（视情况）等多方力量的协同。

*全程覆盖：涵盖学生从被识别、评估、制定计划、实施支持、监控评估到结案（或转介）的完整过程。

*科学性与人文关怀并重：基于教育科学原理与实证依据，同时注重对学生的尊重、理解与情感支持。

*动态调整：根据学生发展情况与支持效果，对个案计划进行持续的评估与调整。

1.3个案管理团队构成与职责

个案管理是一项系统工程，需要建立一支结构合理、职责明确的团队。核心成员通常包括：

*个案管理者/协调员：通常由资源教师或经验丰富的特教教师担任，负责个案的组织、协调、跟进与档案管理。

*普通班教师：承担日常教学中的主要支持责任，观察学生表现，参与计划制定与实施，并提供反馈。

*资源教师/特教教师：提供专业的特殊教育咨询、评估建议、教学策略指导及个别化辅导。

*学校心理教师：负责学生心理评估、行为分析、情绪辅导及心理健康支持。

*家长/监护人：作为学生最主要的照顾者和教育合作者，参与评估、计划制定、实施与家庭支持。

*学生本人（适当时）：尊重其知情权与参与权，鼓励其表达需求与意愿。

*其他相关专业人员：如医护人员、言语治疗师、物理治疗师、社会工作者等，根据学生具体需求邀请参与。

第二章个案识别与筛查阶段

2.1信息来源与观察

个案识别可通过多渠道信息收集与日常细致观察启动：

*教师观察：普通班教师在日常教学中发现学生在学业、行为、社交、情绪或适应性技能方面存在显著困难，且常规教学策略难以有效解决。

*家长反馈：家长主动向学校反映孩子在学习或发展上的困惑与需求。

*学生自我报告：学生自身感受到学习或适应上的压力与困难并主动求助。

*筛查工具：学校可定期使用简易的发展筛查量表、学业成就筛查工具等进行初步排查。

*其他途径：如幼儿园、社区、医疗机构等转介信息。

2.2初步筛查与信息收集

当怀疑学生可能存在特殊教育需求时，个案管理者或班主任应进行初步筛查：

*查阅现有资料：包括学生学籍卡、成绩单、既往评语、健康记录等。

*非正式评估：通过课堂观察记录、作业分析、与学生非正式交谈等方式收集信息。

*与家长沟通：了解学生在家表现、发展历程、家族史、家长关注的问题及期望。

*教师团队初步研讨：由班主任牵头，与学科教师、心理教师等进行初步交流，形成对学生情况的初步判断。

2.3启动个案

若初步筛查结果显示学生可能存在特殊教育需求，且需要额外支持，则由个案管理者或班主任向学校相关负责人（如教务处、德育处或特殊教育负责人）提出启动个案管理的申请。经审核同意后，正式成立个案，并指定个案管理者。

第三章个案评估与诊断阶段

3.1全面评估计划制定

个案成立后，由个案管理者组织团队成员（特别是资源教师、心理教师、家长）共同商议，制定全面的评估计划。评估计划应明确：

*评估目的：确定学生的优势与不足、教育需求、可能的障碍类型及程度。

*评估内容：涵盖认知能力、学业成就、语言沟通、感觉运动、情绪行为、社会适应、生活自理等多个领域。

*评估方法：包括标准化量表测验、非标准化评估（如观察、访谈、作品分析）、功能性评估等。

*评估人员：根据评估内容确定合适的评估人员，明确分工。

*评估时间表：设定各环节评估的起止时间。

*家长知情同意：向家长详细解释评估计划，征得家长书面同意后方可实施。

3.2实施全面评估

评估团队成员根据计划分工合作，有序开展各项评估工作：

*专业评估：心理教师负责心理与行为评估，资源教师负责学业与适应性评估，必要时邀请医疗或其他专业人员参与特定领域评估。

*生态评估：关注学生在不同环境（课堂、课间、家庭、社区）中的表现，收集多情境信息。

*优势评估：不仅关注学生的困难与不足，更要发掘学生的兴趣、特长与潜能。

*评估过程记录：详细记录评估过程、使用工具、观察到的现象及初步印象。

3.3个案研讨会与评估结果分析

评估数据收集完成后，由个案管理者组织召开个案研讨会，邀请