小学语文作文《习作》校本课程教材.docxVIP

引言：笔尖下的童年——习作校本课程的价值与追求

孩子们对世界充满了好奇，他们的小脑袋里装着无数奇思妙想，他们的眼睛里闪烁着发现的光芒。习作，正是引导他们将这份好奇、这些想法、这些发现，用文字的形式表达出来的桥梁。《习作》校本课程，并非国家统编教材的简单重复或补充，它旨在更贴近我校学生的生活实际与认知特点，更灵活地响应孩子们的表达需求，从而真正点燃他们对写作的兴趣，培养他们乐于表达、善于表达的能力，让每一个孩子都能在笔尖下绽放属于自己的童年光彩。本教材的开发与实施，力求专业、系统，更注重实效与温度。

一、课程理念：点亮童心，书写真我

习作教学的根本，在于回归儿童本位。本校本课程秉持以下核心理念：

1.儿童为本，尊重差异：充分认识到每个学生都是独特的个体，他们的生活经验、情感体验、思维方式各不相同。课程设计应关注学生的年龄特点和认知规律，鼓励个性化表达，允许不同水平的学生在习作中展现自己的真实水平和进步。

2.生活为源，体验为先：写作的素材来源于生活。课程将引导学生关注生活、体验生活、感悟生活，从平凡的日常中发现写作的宝藏。强调“做中学”、“用中学”，让学生在亲历亲为的活动中积累素材，激发表达欲望。

3.兴趣为导，乐于表达：兴趣是最好的老师。通过创设生动有趣的写作情境，开展丰富多彩的写作活动，降低写作门槛，让学生在轻松愉悦的氛围中感受写作的乐趣，变“要我写”为“我要写”。

4.读写结合，循序渐进：阅读是写作的基础。课程将有机融合阅读与写作，引导学生从优秀的文学作品中学习语言、借鉴方法、积累素材。同时，遵循习作能力发展的规律，由易到难，由浅入深，螺旋上升式设计教学内容。

5.过程为重，激励成长：习作是一个不断尝试、修改、完善的过程。课程关注学生在写作过程中的点滴进步，鼓励大胆尝试，宽容习作中的不足，通过多元化的评价方式，激发学生的写作热情，帮助他们建立写作自信。

二、课程目标：分层递进，拾级而上

本课程旨在通过系统的习作训练，使学生在小学阶段逐步达成以下目标：

（一）低年级（1-2年级）目标：乐于动笔，写好句子

*兴趣与习惯：对写话有兴趣，乐于把自己想说的话、看到的事物写下来。学习正确的握笔姿势和写字姿势，养成认真书写的习惯。

*观察与积累：初步学习观察身边的人和事、景和物，尝试积累自己喜欢的词语和句子。

*表达与规范：能根据图片或简单的生活情境写一两句话，句子通顺，意思清楚。学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常见标点符号。乐于朗读自己的写话作品。

（二）中年级（3-4年级）目标：有序表达，写好段落

*兴趣与自信：乐于参与习作活动，愿意与他人分享自己的习作。在习作中体验成功，增强自信心。

*观察与构思：初步养成勤于观察的习惯，能按一定顺序观察事物，并有条理地写下自己的见闻和感受。学习列简单的习作提纲。

*内容与结构：能围绕一个意思写一段连贯的话，内容具体，语句通顺。学习运用比喻、拟人等初步的修辞手法。能根据表达需要，使用冒号、引号等标点符号。

*修改与交流：学习修改自己的习作中有明显错误的词句。愿意与他人交换修改习作，学习借鉴他人的优点。

（三）高年级（5-6年级）目标：具体生动，写出中心

*个性与创意：能主动观察生活，积累写作素材，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。尝试运用不同的表达方式和写作手法，展现个性。

*选材与立意：能根据习作要求，选择合适的材料，并有自己的中心思想。学习确定文章的重点。

*结构与语言：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。语言力求准确、生动，能运用积累的好词佳句。

*修改与鉴赏：养成修改自己习作的习惯，能对他人的习作提出修改意见。初步学会欣赏他人的优秀习作，汲取写作营养。

三、课程内容与结构：扎根生活，螺旋上升

本课程内容的选择与组织，紧密围绕学生的生活实际和成长需求，以主题单元的形式呈现，每个年级设置若干主题单元，各单元之间既有独立性，又有内在的联系与递进。

（一）内容选择原则

1.生活化：选取学生熟悉的家庭生活、校园生活、社会现象、自然景物等作为习作素材，激发学生的表达欲望。

2.趣味性：融入故事、游戏、实验、实践活动等元素，让习作过程充满乐趣。

3.实践性：强调“做中学”，引导学生在观察、体验、调查、采访等实践活动后进行写作。

4.时代性：适当引入反映时代特点的新话题、新元素，拓宽学生的写作视野。

5.序列性：根据学生认知水平和习作能力的发展规律，由浅入深，由易到难，循序渐进地安排内容。

（二）结构框架示例（以年级为单位，各年级可根据实际情况调整）

*低年级：

*主题单元举例：《我的小手真能干》（看图写句子，写简单的做过