小组合作下的转化研究开题报告.docVIP

临沂市教育科学“十三五”规划课题

小组合作学习下的学困生转化研究

开题报告

石莲子中学课题组

一、目的意义

在全国课改的大环境下,我校的小组合作学习课堂建设逐步推进和深入。一线教师通过理论学习和观摩学习已经对小组合作学习的认识从理念走向了行动，从模仿尝试走向了有序运作，从关注形式走向了关注实效。如何使每一个学生的行为、认识、情感参与到小组合作当中来，这是我们一线教师最为关注的问题。但在课堂教学实践中每个班级往往还存在一部分学困生，这些学生在学业成绩相对于其他学生存在一定的偏差，课堂学习中主要表现为不能自主获取知识、不能和别人有效交流、不能主动完成作业，学习消极被动。部分学生心理表现异常：自卑心理、畏难心理、惰性心理、对抗心理、猜疑心理；有的出现厌学情绪，早早辍学。学困生的存在已经成为小组合作学习有效建设的一大障碍，阻碍了学校教育质量的整体发展。

学困生的存在是一个普遍性的问题，学困生的转化也成为教育各界研究的热点问题。学生学习困难的原因错综复杂，既有自身的原因，也有家庭环境和社会大环境的影响，加上单亲家庭子女、农村留守儿童的增多，这些都成为导致学生学习困难的重要因素。新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。建立学习困难学生的帮助机制。”可以看出在日常教学工作中关注学困生的转化，培养他们良好的行为习惯、学习习惯和良好的个性心理品质，引导他们掌握正确的学习方法，发展他们的潜能，全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。

我校现有1200名学生，学困生占到20％左右，学困生的转化是我校亟待解决的问题。通过本课题的研究旨在找到一种小组合作学习下的学困生转化的方法策略，充分挖掘他们的潜力，使他们在知识、能力、学习方法等方面取得进步，个性品质健康发展，最终形成良好的学习品质，提高他们的学业成绩，为终身学习打下良好的基础。

国内外研究现状及发展趋势

转化学困生这一课题在国内外都开展得比较充分、系统。尤其是对学习困难学生的界定、类型、特点；学习困难学生形成的原因；学习困难学生的矫治的理论和对策的研究都有较为详尽的论述。在国外，比较有代表性的研究有前苏联苏霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞可夫关于转化“后进生”的理论与实践，美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的归因论中关于学习困难学生的论述和美国心理学家赞德和福华特的角色理论中关于学习困难学生的论述。

在国内，二十世纪六十年代后开始重视对学困生的研究，真正引起重视的是在1978年以后。钟启泉以国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断、治疗、教学论和性格分析等各个角度揭示学困生概念的内涵，并提出相应的解决方略。曾任中国科学院心理研究所所长潘波在《教育心理学》中主要分析了造成学困生成绩不良和违反纪律的心理原因。针对病因并指出了相应的转化措施。西南大学张大均教授主编的《教育心理学》主要通过把优等生和学困生进行比较，从认知因素、人格因素分析造成学困生的成因，并指出了转化学困生的具体措施，包括挫折教育、成功教育、合作教学等。他们的研究成果无疑给我们提供了非常有益的研究资料和启示。

近年来，我国在学困生领域的研究已进入一个新的阶段，研究重点已从学习困难的原因转变到通过教育改善他们落后的学习状态以便大面积提高教育质量上来。为此，我国教育工作者从家庭教育、学科教育、认知心理学等多个领域入手，做了大量的研究，取得了显著的成效。这些研究，为我们的课题开展提供了良好的理论基础和实践基础。本课题旨在通过研究学困生的有效帮扶策略、形成有效的小组合作学习机制、完善小组合作学习的评价体系以达到学困生的有效转化。

课题研究的理论依据

1、心理学理论

认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反应，这种要求可以来自有机体的内部（内环境）,也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可

据学困生的这些不良表现进行归类，针对不同的行为表现找出教育帮扶转化的有效措施。

（二）从内外两个方面研究学困生形成的因素

1、从自身方面寻找学习困难的原因

学生学习基础差，性格内向胆怯，有自卑心理，学习缺乏信心，学习方法不正确，课堂学习自制力差等这些因素都是导致学习困难形成的内部原因。

2、从外部环境研究学困生形成的原因

(1)、从小组建设方面研究学困生形成原因。

小组合作学习只注重形式不符和教育规律导致小组构建不科学，小组合作学习评价体系不科学，小组合作学习没有更加有效促进每一个学生的发展。因此在研究过程中要通过听评课和知识测评等方式对研究对象班级的小组建设进行评估，看其是否具有科学性