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《幼小衔接，助力孩子全面开展》

课题研究总报告

2018年3月，由XX县XX镇XX希望小学作为研究主体，XX县XX幼儿园共同参与，合作申报XX州教育科学“十三五”第二批立项课题，课题名称为《幼小衔接，助力孩子全面发展》，该课题于2018年6月12日通过评审立项，立项编号为：dlz2018003o

2018年9月12日，在XX县教体局教研室及XX镇中心学校的指导下，我课题组在XX县XX幼儿园如期开题。开题后，课题组组织相关人员进行广泛的调研，对课题研究方向充分进行理论思辩，立足合作双方实际，初步制定“开题报告”和“课题实施方案”，明确相关考前须知，对研究内容进行科学合理分工，灵活根据“课题实施方案”进行研究。整个课题研究过程中沿袭边学习、边研究、边反思、边修改、边开展的思路，2020年1月课题组进行了阶段性总结，落实了后期研究方案。

研究活动开展至今，课题组负责人和课题组成员均按规定负责或参加研究工作，坚持正确的研究方向，严格对照课题申请书中预订的计划、课题设计进行研究。通过两年来的探索与实践，课题研究已取得初步成果，“幼小衔接”理念已在双方师生、家长中形成正确认识，同时理念的突破也撬动双方学校育人模式及教师教学模式发生革命性进步，研究继而第四章提出义务教育的开展任务，可见，幼儿与小学的开展是紧密相连的。

.《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》

幼儿方面全面开展的教育，《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标中有这样的描述：引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与微妙，激发幼儿的好奇心。《幼儿园教育指导纲要》在科学领域这块有明确目标一一激发幼儿的好奇心和探究欲望，开展认识能力下有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情。对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。

.《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见》

《意见》具体地明确了“幼小衔接”活动的内容安排：如何与新课程的主题活动有机结合；如何在作息时间上让孩子平稳过渡；如何在课程设置上让幼儿逐渐适应等。全面地阐述了“幼小衔接”活动的操作要点：应注意良好习惯养成的一贯性与经常性；应注意因园、因人开展衔接活动的适宜性与针对性；应注意与家庭、小学、社区教育联结的一致性与有效性；应注意评价取向的正确性与导向性。

.教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》

2021年4月9日，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，对幼小衔接工作进行部署。《指导意见》的重点任务之一即为改变当下衔接意识薄弱、小学和幼儿园教育别离的状况，要求建立幼小协同合作机制，为儿童搭建从幼儿园到小学过渡的阶梯，推动双向衔接。

具体来看，在幼儿园角度，园方做好入学准备教育。幼儿园要进一步引导教师树立科学衔接的理念，从大班下学期开始，要有针对性地帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。要防止和纠正把小学的环境、教育内容和教育方式简单搬到幼儿园的错误做法。

同时，小学要实施入学适应教育。将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式要与幼儿园教育相衔接。国家修订义务教育课程标准，将调整一年级课程安排，合理安排内容梯度，减缓教学进度。小学要将一年级上学期设置为入学适应期，重点实施入学适应教育，地方课程、学校课程和综合实践活动主要用于组织开展入学适应活动，确保课时安排。改革一年级教育教学方式，国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。要切实改变忽视儿童身心特点和接受能力的现象，坚决纠正超标教学、盲目追赶进度的错误做法。

四、课题研究的主要内容

（一）关于幼小衔接实施困难的研究。

根据德国的哈克教授的研究理论，开展幼小衔接研究应该重视最大利益相关者儿童的情感态度与认知、期望，由于幼儿进入小学学习是教育过渡的关键期，幼儿园和小学的教育目标、内容和形式都是不一样的，由此还会产生关系人、学习方式、行为规范、社会机构、期望水平和学习环境六个方面的断层，孩子会倍感压力和负担，或适应较慢或难以适应，对孩子综合开展产生负面影响。而开展好幼小衔接活动,可以为孩子即将面对的适应断层搭建桥梁，实现平稳过渡，对孩子以后的学习和开展、乃至终身学习打下良好的基础。

（二）关于幼小衔接教育内容的研究。

幼小衔接的活动内容应该关注的是孩子在此阶段全面素养的提升，但现在幼小衔接的尝试，往往偏离了这一核心目标，片面化地注重智育的衔接，忽视了对幼儿开展同样至关重要的体育、德育、美育等方面的衔接，特别是忽视幼儿社会适应能力的衔接，非但不能提高孩子入学的适应能力，反而使幼儿很难去适应小学的学习生活。