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幼儿观察记录一一孙心怡

每天，孙心怡总是早早地来上幼儿园，和小班时相比，她会主动和老师打招呼了，但是声音还是怯怯的样子，要在老师的再三鼓励下，才大声地和老师打招呼。她在和同伴交往时，经常表现出两种截然不同的性格，有时候，我们可以听到她放声说话，开朗的笑声，有时候，她那么是不声不响，遇到不顺意时，就开始掉眼泪。

孙心怡另一个明显的飞越是她开始尝试角色游戏中的角色表演，开学初，我们中班的小朋友到小小班表演节目，从《春天天气真好》到《小早上的区角游戏活动中，孙心怡能够有目的地自主选择玩具,在折纸工方面，只要老师教她一遍，她马上就能按照老师教她的方法把作品完成，而且做得非常完美。

孙心怡另一个明显的飞越是她开始尝试角色游戏中的角色表演，开学初，我们中班的小朋友到小小班表演节目，从《春天天气真好》到《小

小蛋儿把门开》，她能够很大方地站在小弟弟小妹妹面前表演。

此外，在下午的角色游戏中，她也是小剧院的常驻演员，看她穿上长长的拖地长裙，走着猫步，真是信心十足。

玩过了小剧院，孙心怡想换地方玩了，这次，她想去娃娃家玩,

玩,

玩,可是她点心吃得慢了,娃娃家里的人己经够了，怎么办呢?

玩,

可是她点心吃得慢了,

“我想玩呀，我从来没玩过呀！”教室的一角传来了哭声。一看，原来孙心怡和刘景丞在娃娃家里开始抢起了钥匙。

“但是我们这里的人已经满了，刘景丞是先来的。”旁边的小朋友说道。

“但是我从来没玩过呀！”孙心怡边说边很不情愿地交出抢过来的钥匙。

然后一个人做在沙发上，委屈的眼泪含在眼眶里，单独生闷气。

这个时候，陈婿莉抚慰她说：“你别急呀，这样，你和刘景丞比比看，看谁高，高的人让矮的人疽

比身高是她们解决问题的常用方法，一般都是哥哥姐姐让弟弟妹妹，这是她们自己商讨的规那么。她们来到量身高的地方，开始看身高记录，可是男孩和女孩是分开来的两张表，看起来有点困难，显然女孩子们都挺想帮孙心怡。一边抚慰她，还在一边想主意。

丞比，硬是甩开其他小朋友的手。没有玩到想去的娃娃家，心怡也没去其他地方玩，而是静静地站在一边，看着娃娃家的小朋友伤心，老师劝她去其他区域玩，她只是重复着:可是我想玩娃娃家呀！”眼睛一直盯着娃娃家，旁边的庄园走过来说：“我也想玩娃娃家，但是人满了，所以我就去小医院了。”女孩子们把她和刘景丞拉到一起，让她们背靠背比身高，聪明的心怡己经发现了自己要比刘景丞高，因此她不肯和刘景

丞比，硬是甩开其他小朋友的手。

没有玩到想去的娃娃家，心怡也

没去其他地方玩，而是静静地站在一

边，看着娃娃家的小朋友伤心，老师

劝她去其他区域玩，她只是重复着:

可是我想玩娃娃家呀！”眼睛一直

盯着娃娃家，旁边的庄园走过来

说：“我也想玩娃娃家，但是人满

了，所以我就去小医院了。”

听了庄园的话，孙心怡似乎仍旧不愿换地方玩，眼泪就要流下来了。站在一边的陈嫡莉见状，就帮她出主意：“这样吧，你来娃娃家做客人吧。”娃娃家玩了，但是没有当到娃娃家的主人，心怡心里仍旧不是很高兴，毕竞客人做的事情有限，

娃娃家玩了，但是没有当到娃娃家的主人，心怡心里仍旧不是很高兴，毕竞客人做的事情有限，

娃娃家玩了，但是没有当到娃娃家的主人，心怡心里仍旧不是很高兴，毕竞客人做的事情有限，于是，孙心怡便以客人的身份加入到娃娃家里。虽然能进

娃娃家玩了，但是没有当到娃娃家的主人，心怡心里仍旧不是很高兴，毕竞客人做的事情有限，

像烧饭、抱娃娃、买菜，这些都不是客人来做的。

“主人们”走了，去小剧院看表演了。留下心怡一个人在“家”,她既不和主人们一起出去玩，也不趁娃娃家没人的时候，玩娃娃家里的玩具，因为她知道，自己是个客人，她还沉浸不快乐的情绪中。

分析：

孙心怡在班中并不属于小年龄的幼儿，从她建构的玩具、做的手工、画的图画中可以看出她的认知水平相对于同年龄的幼儿也是开展得非常好的。但是在与同伴的交往方面，她往往受到自己的个性与情绪的影响。

情绪多变。如果遇到高兴的事情，我们会看到孙心怡满脸的笑容，做任何事情都会很大胆、自信。一旦遇到不顺自己心的事情，（从她阿姨口中，我们了解到她在家中会大发脾气，）而在幼儿园中那么表现出消沉、不与他人交往甚至哭泣。

自我中心。从孙心怡几次与同伴发生矛盾，我们发现，往往是她的需求得不满足，而又无法自我调节所造成的，也就是说她的欲望很强，习惯于他人的给与，而自己从不做出必要的交换,自我中心十分严重。自我中心本是这个年龄幼儿的年龄特征，但是随着年龄的成长以及日常的“提供教育”的渗透，幼儿的自我中心倾向会逐渐淡化。因此，我们鼓励幼儿与他人提供，让孩子从他人角度出发体验他人情绪、情感，学会理解，学会提供。

不能忍受挫折。在困难面前，孙