高一】《声声慢》——乱世中的生命况味-教学设计.docxVIP

高一】《声声慢》——乱世中的生命况味-教学设计

一、课程基本信息

授课年级：高一

授课科目：语文

授课时长：1课时（约45分钟）

课文篇目：李清照《声声慢》

课型：诗歌鉴赏课

二、教学目标

1.知识与技能：

*了解李清照的生平及其创作风格的转变，特别是南渡后的生活境遇对其词风的影响。

*掌握词的基本知识，准确诵读并理解《声声慢》的字面意义和深层情感。

*品味词中“寻寻觅觅”等叠词、“雁”“黄花”“梧桐”“细雨”等意象的巧妙运用及其象征意义。

2.过程与方法：

*通过反复吟咏、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，感受词的音韵美和意境美。

*引导学生联系时代背景和词人经历，深入体会词人在乱世中所展现的复杂而深沉的生命况味。

*学习通过抓关键词、分析意象、体味情感来鉴赏古典诗词的方法。

3.情感态度与价值观：

*感受李清照在国破家亡、身世飘零的困境中所流露的凄苦、孤独与坚韧，理解个人命运与时代洪流的紧密联系。

*体会古典诗词的永恒魅力，培养对中国传统文化的热爱和对人生的深刻思考。

三、教学重难点

1.教学重点：

*理解并赏析词中叠词的运用及其表达效果。

*分析词中主要意象（雁、黄花、梧桐、细雨等）的象征意义，把握词人的情感脉络。

2.教学难点：

*深入理解词人在“乱世”背景下所体验的“生命况味”——不仅仅是个人的悲欢离合，更包含家国沦丧的沉痛与对生命意义的叩问。

*引导学生将个人情感体验与文本解读相结合，实现与词人的跨时空共鸣。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法

五、教学准备

1.教师准备：制作PPT课件（包含李清照生平简介、时代背景、词文、相关意象图片、配乐等），准备《声声慢》的朗诵音频。

2.学生准备：预习课文，查阅李清照的生平资料，初步疏通词意，标记疑难之处。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*情境创设：（播放一段低沉哀婉的古筝曲，如《二泉映月》片段，或展示几幅表现秋日凄清景象的图片）

*提问导入：同学们，听着这乐曲，看着这些画面，你们感受到了怎样的氛围？（引导学生说出“悲凉”“凄清”“孤独”等词语）在漫长的中国文学史上，有一位女性，她以其敏锐的才情和细腻的笔触，将这种深沉的悲凉与孤独写到了极致。她，就是李清照。今天，就让我们一同走进她的晚年名作——《声声慢》，去触摸这位乱世才女的灵魂，品味她笔下那浓得化不开的生命况味。

*板书课题：声声慢——乱世中的生命况味(李清照)

（二）知人论世，背景铺垫（约7分钟）

*李清照简介：

*引导学生回忆已有的对李清照的了解（“千古第一才女”“婉约词宗”，前期词风清丽明快，如“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”）。

*重点介绍其南渡后的生活巨变：靖康之变，国破家亡，丈夫赵明诚病逝，金石书画散失，她从一个优渥闲适的大家闺秀沦为漂泊无依的孤孀，流落江南。

*揭示核心：正是这样的“乱世”，彻底改变了李清照的人生轨迹，也深刻影响了她的创作。《声声慢》便是她晚年心境的真实写照。今天，我们就透过这首词，去探寻她在风雨飘摇的时代中，那份独特的生命体验。

（三）初读感知，把握基调（约8分钟）

1.听范读：播放《声声慢》朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感。

2.学生自由诵读：要求学生读准字音（如“乍暖还寒”的“还”，“憔悴损”的“损”），读出停顿和语气。

3.指名朗读：请1-2名学生朗读，师生共同点评（节奏、情感是否到位）。

4.整体感知：

*提问：读完全词，你认为这首词的整体情感基调是什么？（学生回答，教师总结：凄苦、悲凉、孤独、绝望等）

*提问：词的开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”十四个叠字，给你带来怎样的感受？（引导学生初步感受叠词带来的音韵效果和情感冲击力）

（四）品读鉴赏，探究意蕴（约20分钟）

1.聚焦叠词，涵泳意味

*重点分析开篇十四叠字：

*“寻寻觅觅”：词人在寻找什么？（往日的幸福生活？逝去的丈夫？国家的安宁？内心的平静？）结果如何？（“冷冷清清”）

*“冷冷清清”：这是一种什么样的环境感受？（外在环境的凄清，内心世界的孤寂）

*“凄凄惨惨戚戚”：这又是一种什么样的心理感受？（层层递进，将内心的凄苦、惨痛、悲戚推向极致）

*学生活动：小组讨论，这十四个叠字在音韵上和情感表达上有何妙处？（音韵上：回环往复，顿挫凄绝，富有音乐美；情感上：层层深入，直抒胸臆，将词人内心的茫然、孤寂、痛苦表现得淋漓尽致，奠定全词悲苦的基调。）

*教师小结：这十四个叠字，如泣如诉，不仅是语言形式的精巧，更是词人血泪的结晶，