2025 初中一年级语文下册 学习抒情 情感表达课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01实践与提升：从模仿到创造的抒情训练02感知与探究：从文本中发现抒情的密码03总结与升华：抒情的本质是“真诚地看见”04目录

2025初中一年级语文下册学习抒情情感表达课件

01教学背景与目标定位

教学背景与目标定位作为一线语文教师，我常观察到初一学生的写作状态：他们有强烈的表达欲，却常被“写不出情感”困扰——写亲情只会说“妈妈爱我”，写感动只会用“我哭了”，情感像漂浮的云，抓不住具体的形状。新课标明确要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，而“学习抒情”正是实现这一目标的关键阶梯。基于此，本节课将以“情感表达的具体化、个性化”为核心，帮助学生从“有情感”走向“会表达”。

教学目标知识目标：明确抒情的两种基本类型（直接抒情与间接抒情），掌握间接抒情中场景渲染、细节刻画、修辞运用等具体方法；能力目标：能在写作中根据情感类型选择合适的抒情方式，通过具体物象、细节描写将抽象情感转化为可感知的文字；情感目标：唤醒对生活中细微情感的敏感度，体会“抒情即传情”的本质，培养用文字传递温度的意识。

教学重难点重点：区分直接抒情与间接抒情的适用场景，掌握间接抒情的多元方法；

难点：将“模糊的情感体验”转化为“具体的文字画面”，避免情感表达的空泛化、模板化。

02感知与探究：从文本中发现抒情的密码

感知与探究：从文本中发现抒情的密码要教会学生抒情，首先要带他们“看见”抒情。教材中选编的《荷叶母亲》《散步》《秋天的怀念》等篇目，都是优秀的抒情范例。我常让学生做“情感追踪练习”：用不同颜色的笔标出文中直接抒情的句子，用波浪线画出间接抒情的细节，再对比阅读，感受两种方式的表达效果差异。

直接抒情：情感的“直球表达”直接抒情是作者不借助其他事物，直接倾诉内心感受的方式，常见于情感浓烈、需要强化态度的场景。例如《荷叶母亲》结尾：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这里用第二人称直唤“母亲”，将内心的依赖与感激直接喷薄而出，像一把火，瞬间点燃读者的情感共鸣。

但直接抒情需注意两点：一是“真实”，虚情假意的口号式抒情会适得其反；二是“节制”，若通篇都是“我好感动”“我好爱”，反而会稀释情感的分量。我曾批改过一篇写父爱作文，学生连用12个“爸爸我爱你”，看似热烈，实则空洞——因为没有具体事件支撑，情感就成了无根之木。

间接抒情：情感的“曲线传递”如果说直接抒情是“明火”，间接抒情则是“暗涌”，它通过描写人、事、景、物来渗透情感，更符合“含蓄美”的东方审美，也更能体现写作的艺术性。教材中这类例子俯拾皆是，我们可从三个维度拆解其技巧：

间接抒情：情感的“曲线传递”场景渲染：让情感有“环境依托”场景是情感的容器。《散步》中“南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿”——这段春景描写不是单纯的景物刻画，而是为后文“一家四口散步”的温馨做铺垫。嫩绿的新芽、冒泡的冬水，都在暗示“生命的延续”，与“母亲信服儿子，儿子依赖父亲”的代际温情形成呼应。

我让学生做过“场景改写练习”：原句“我很难过”，要求添加具体场景。有学生写道：“教室外的梧桐叶打着旋儿落下来，我趴在课桌上，看阳光透过玻璃在练习册上投下一片光斑——那是昨天妈妈用红笔给我圈的错题，现在墨迹被眼泪晕开，像团化不开的云。”这里的落叶、光斑、晕开的墨迹，都成了“难过”的注脚，比单纯说“我很难过”更有画面感。

间接抒情：情感的“曲线传递”细节刻画：让情感有“具体形状”细节是情感的“微缩景观”。《秋天的怀念》中，母亲“挡在窗前”“偷偷地听着我的动静”“昏迷前的最后一句话”这些细节，没有一句“我爱你”，却让“母爱”变得可触可感。我常提醒学生：“情感藏在指尖的温度里，藏在欲言又止的嘴角，藏在反复折叠的纸条里。”

以“委屈”为例，学生常写“我委屈极了”，但有个学生这样写：“我捏着那张79分的数学卷，指甲把纸边儿掐出了小锯齿。回家路上，我故意走得很慢，看地砖缝里的蚂蚁搬着半粒米，看便利店门口的招财猫晃了23下爪子——以前妈妈接我时，总会蹲下来帮我理歪了的红领巾，今天她在电话里说‘加班’，声音像被风吹散了似的。”这里的“掐出锯齿的试卷”“数招财猫的次数”“被风吹散的声音”，都是委屈的具体形状，比直白的情绪陈述更有穿透力。

间接抒情：情感的“曲线传递”修辞运用：让情感有“比喻翅膀”修辞是情感的“翻译器”，能将抽象的情绪转化为具象的意象。《荷叶母亲》用“荷叶护红莲”比喻“母亲护孩子”，《春》中“野花像眼睛，像星星，还眨呀眨的”将春的生机转化为灵动的视觉形象。我曾让学生用“比喻写心情”，有个学生写“月考失利后的心情”：“像被雨