2025 初中一年级语文下册《带上她的眼睛》探索与奉献课件.pptxVIP

一、教材定位与文本解码：从“科幻外衣”到“精神内核”演讲人

教材定位与文本解码：从“科幻外衣”到“精神内核”01教学策略设计：从“文本感知”到“精神内化”02主题深度挖掘：“探索”的广度与“奉献”的重量03结语：探索不止，奉献永恒04目录

2025初中一年级语文下册《带上她的眼睛》探索与奉献课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，每当我翻开教材中刘慈欣的《带上她的眼睛》，总会被字里行间涌动的人文温度与科学浪漫所触动。这篇看似讲述“太空探险”的科幻小说，实则以“眼睛”为媒介，编织了一个关于“探索”与“奉献”的动人故事。今天，我将以“探索与奉献”为核心，从教材解读、主题挖掘、教学策略、拓展延伸四个维度，与各位同仁共同构建一节既具科幻色彩又富人文深度的语文课。

01教材定位与文本解码：从“科幻外衣”到“精神内核”

1文本基本信息《带上她的眼睛》是刘慈欣早期创作的中短篇科幻小说，入选2025年人教版初中语文七年级下册“科幻探险”单元。作者以“宏细节”笔法，通过“我”携带一副“传感眼镜”代一位被困地心的女宇航员体验地球表面生活的故事，将宏大的太空探索命题，浓缩在“看小花”“听溪水”“望落日”等日常场景中。全文约4500字，语言平实却富有画面感，情节跌宕而逻辑自洽，是引导初一学生感知科幻文学魅力、理解“探索与奉献”主题的优质载体。

2科幻体裁的“双重视角”作为科幻小说，本文的“科幻元素”并非悬浮于空中的想象，而是建立在严谨的科学设定之上：01技术设定：“传感眼镜”的“全感官传输”符合脑机接口技术的发展逻辑；“地心飞船”因“地航飞船事故”被困地核，涉及地球内部结构（地壳-地幔-地核）的科学常识。02人文内核：区别于传统“硬科幻”对技术的崇拜，本文更聚焦“技术背景下的人性光辉”。女宇航员被困地心的绝望与她对世界的热爱形成强烈反差，让科幻故事有了直抵人心的温度。03

3叙事结构的“双线交织”文本采用“明线+暗线”的叙事结构，这是引导学生梳理情节、把握主题的关键：明线：“我”受组织委托，携带“眼睛”完成女宇航员的“地球体验任务”，从草原旅行到返回城市，逐步揭示“眼睛主人”的身份。暗线：女宇航员的“地心生存史”——通过她的日记、“我”的追问，逐步拼凑出她因飞船事故被困地核、永远无法返回地表的真相。两条线索在“我”发现“她的最后一次日落”时交汇，形成情感高潮，也将“探索”与“奉献”的主题推向深处。

02主题深度挖掘：“探索”的广度与“奉献”的重量

1“探索”：从个体体验到文明征程课文中的“探索”绝非单一维度的行动，而是多层次、多视角的精神实践：

1“探索”：从个体体验到文明征程1.1微观层面：女宇航员的“生命探索”被困地心的女宇航员，是“最孤独的探索者”。她的“探索”不是征服，而是“感知”——通过“我”的眼睛，她贪婪地记录每一片草叶的纹理、每一滴溪水的温度、每一缕落日的余晖。文中反复出现她的“请求”：“请带我看看那朵花”“再闻闻那股清香”“让我多听一会儿鸟叫”，这些细节构成了她对“生之美好”的最后探索。正如她在日记中写的：“我怕封闭，怕被永远封闭……但这里有我的责任，我必须记住每一个数据。”这种对生命体验的珍视，恰恰是人类探索精神最本真的体现。

1“探索”：从个体体验到文明征程1.2宏观层面：人类文明的“宇宙探索”女宇航员的困境，是人类太空探索征程的缩影。地航飞船项目的目标是“深入地球核心，为人类开发地热能”（文中隐含设定），这与现实中人类探索月球、火星的动机一致——为了文明的延续与进步。她的牺牲不是终点，而是“前赴后继”的起点。正如刘慈欣在另一部作品中写的：“宇宙很大，生活更大。”每一次探索的背后，都是人类对未知的渴望与对未来的担当。

2“奉献”：从个体牺牲到群体传承课文中的“奉献”超越了“英雄主义”的简单叙事，展现了奉献精神的立体维度：

2“奉献”：从个体牺牲到群体传承2.1个体的“无声奉献”女宇航员的奉献是“隐姓埋名”的。直到故事结尾，“我”才知道她的名字——“沈静”，一位“地航员”。她没有豪言壮语，只是在生命的最后阶段，用“眼睛”完成对地球的“告别仪式”；她没有抱怨命运，反而在日记中写道：“我已适应这里，不再觉得封闭……能参与这样的项目，我很幸运。”这种“将个人置于文明进程中”的豁达，正是奉献精神最动人的注脚。

2“奉献”：从个体牺牲到群体传承2.2群体的“传承奉献”女宇航员不是孤勇者。文中提到“地航飞船事故后，这类项目被叫停”，但“停”的是具体任务，“不停”的是探索的精神。从“两弹一星”元勋到当代航天人，从“嫦娥”探月到“天问”探火，中国航天事业的每一步都凝聚着无数人的奉献。正如“北斗”卫星总设计师谢军所说：“我们的成果，是站在前人肩膀上的。”这种“前赴后继”的群体奉献，才是文明进步的根本动力。

03教学