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小学语文识字与写作整合教学设计

在小学语文教学的版图中，识字与写作如同两座紧密相连的山峰，各自重要，又相辅相成。传统教学中，识字与写作时常处于相对割裂的状态：识字多停留在音、形、义的孤立记忆，写作则往往因缺乏足够的词汇储备和运用能力而显得艰难。如何将这两者有机融合，使识字成为写作的源头活水，写作成为识字的实践沃土，是提升小学语文教学质量、培养学生语文核心素养的关键课题。本文旨在探讨识字与写作整合教学的理念与实践路径，以期为一线教师提供具有操作性的教学设计思路。

一、整合之基：理念先行，明确内在逻辑

识字是写作的基石，写作是识字的延伸与运用。二者的整合，并非简单的教学环节叠加，而是基于学生认知规律和语言发展规律的深度融合。

1.意义建构的识字观：整合教学强调识字不再是枯燥的符号记忆，而是在具体的语言环境中，尤其是在表达需求的驱动下，理解字词的意义、用法及情感色彩。当学生意识到所学的字词是“有用的”，能够帮助他们表达自己的想法和感受时，识字的主动性和趣味性便会大大增强。

2.素材积累的写作观：写作并非无源之水，学生日常所学的生字词、所理解的词义句义，都是写作不可或缺的素材。整合教学注重引导学生将识字过程中积累的语言材料，及时运用于口头和书面表达，使写作从一开始就建立在坚实的语言基础之上。

3.素养导向的整合观：识字与写作的整合，最终指向学生语文核心素养的提升，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。通过整合，学生不仅学得知识，更能习得能力，形成习惯，涵养品格。

二、整合之路径一：识字为根，沃土育新苗——在识字中渗透写作意识

将写作意识渗透于识字教学的各个环节，使学生在初识汉字的同时，就能感受到文字的表达魅力，为后续写作积累“砖瓦”。

1.情境激趣，引导“说”中学：

*教学设计举例：《秋天》识字课

*识字环节：学习“秋、天、气、凉、叶、片”等生字。在学习“叶”字时，不仅分析字形（口+十），更引导学生观察图片或实物，说说“叶子是什么颜色的？”“叶子像什么？”“秋天的叶子怎么样了？”

*渗透写作：在学生充分发言的基础上，教师引导学生将零散的词语和句子串联起来，如“秋天到了，天气凉了。一片片叶子从树上落下来，有的像蝴蝶，有的像小船。”这其实就是一段简单的写景文字雏形。鼓励学生用学到的生字尝试说一句完整的话，描述自己看到的秋天。

*设计意图：将生字置于具体的生活情境和画面中，通过观察、联想、表达，使识字过程成为语言组织和表达的初步训练。

2.字理溯源，感悟“意”中情：

*教学设计举例：《象形字真奇妙》识字课

*识字环节：学习“日、月、山、水、田、禾”等象形字。通过展示甲骨文、金文的字形演变，让学生直观感受汉字“画成其物，随体诘诎”的特点。

*渗透写作：引导学生思考“看到‘日’字，你想到了什么？”（太阳、光明、温暖）“看到‘山’字，你想到了山的什么特点？”（高大、雄伟、连绵起伏）。鼓励学生用几句话描述“我心中的太阳”或“我见过的山”，尝试运用比喻、拟人等初步的修辞。

*设计意图：汉字本身承载着丰富的文化内涵和情感信息。通过字理分析，激发学生对汉字的热爱，同时引导他们将对字义的理解升华为情感的表达，为写作积累情感素材和想象空间。

3.词语拓展，搭建“句”之桥：

*教学设计举例：《识字7·操场上》

*识字环节：学习“打、拍、跳、跑、踢、足、身”等与运动相关的字和词语。

*渗透写作：进行词语搭配练习（如：打球、拍皮球、跳高、跑步、踢足球），然后引导学生说“谁在操场上做什么？”“他做得怎么样？”“我喜欢在操场上做什么？”例如：“小明在操场上拍皮球，拍得满头大汗，可开心了！”“我喜欢和同学们一起在操场上跑步。”

*设计意图：在识字的基础上进行词语的拓展和运用，从词到句，降低表达难度，为写出通顺、完整的句子打下基础。

三、整合之路径二：写作为本，引水灌新枝——在写作中巩固识字成果

当学生具备了一定的识字量和初步的表达欲望后，应创设写作情境，以写促识，让学生在运用中深化对字词的理解和记忆。

1.看图写话/写句子，运用生字词：

*教学设计举例：学完《小蝌蚪找妈妈》生字后的写话练习

*写作任务：出示与课文相关的、包含所学生字（如：变、条、蝌、蚪、变、腿、跳）的图片，如小蝌蚪、长出后腿的小蝌蚪、长出前腿的小青蛙、变成小青蛙的图片。

*引导过程：

1.让学生看图说说图上有什么，发生了什么变化。

2.提示学生运用课文中学过的生字词，如“小蝌蚪”“变”“长出”“腿”“跳”等。

3.鼓励学生写一两句话描述图片内容，例如：“小蝌蚪慢慢长大了，长出了后腿。”“小青蛙有四条腿，能跳得很高。”

*设计意图：看图写话是