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整十整百乘法教学反思与改进策略

在小学数学教学中，整十、整百数的乘法是学生学习乘法运算的重要延伸，它不仅是表内乘法的自然拓展，也是后续学习更复杂乘法计算（如多位数乘法）的基础。然而，在实际教学过程中，我们常常发现学生虽然能够快速掌握“末尾添零”的计算技巧，但对其背后的算理理解却往往停留在表层，导致在遇到变式题目或实际应用时容易出错。因此，对整十、整百数乘法的教学进行深入反思，并提出针对性的改进策略，对于提升教学质量、促进学生数学素养的发展具有重要意义。

一、教学反思：现象与深层原因剖析

在整十、整百数乘法的教学实践中，以下几个方面值得我们深刻反思：

1.算理理解的表层化：许多学生在学习后，仅记住了“先算0前面的数，再在积的末尾添上相应个数的0”这一操作步骤，但对于“为什么可以这样做”缺乏实质性的理解。例如，计算20×3时，学生知道2×3=6，然后在6后面添一个0得60，但对“20表示2个十，2个十乘3就是6个十，也就是60”这一算理的理解模糊不清。这种“知其然，不知其所以然”的学习，难以形成稳固的知识结构，也不利于学生后续学习的迁移。

3.思维定势与灵活应用的矛盾：当学生熟练掌握“末尾添零”的方法后，容易形成思维定势。在遇到乘数末尾有零但需要进位，或因数中间有零，甚至是诸如250×4（25×4=100，末尾添一个零为1000）这类需要先处理非零部分乘积末尾零的情况时，错误率会明显上升。这反映出学生对计算方法的理解不够灵活，未能真正把握“几个十”、“几个百”相乘的本质。

二、改进策略：基于理解的教学优化

针对以上反思，我们可以从以下几个方面对整十、整百数乘法的教学进行改进，以期帮助学生在理解算理的基础上掌握计算方法，并能灵活运用。

1.深化算理理解，构建认知桥梁：

*情境引入与意义建构：创设与学生生活紧密相关的情境，如购物（每件商品几十元，买几件共多少钱）、分发物品（每盒几百个，几盒共多少个）等，让学生在解决实际问题的过程中，感知整十、整百数乘法的现实意义，初步体会“几个十”、“几个百”相乘的内涵。

*直观演示与动态表征：充分利用小棒、计数器、点子图等直观教具和学具，引导学生动手操作。例如，用捆成10根一捆的小棒表示“十”，用100个一捆的小方块表示“百”。通过摆一摆、数一数、说一说，让学生清晰看到“20×3”就是2捆小棒乘3，得到6捆，也就是60。借助多媒体进行动态演示，将“2个十乘3得6个十”的过程可视化，帮助学生从具体操作过渡到抽象思维。

*引导抽象概括，实现认知跃迁：在直观感知和操作体验的基础上，引导学生逐步抽象出计算方法。例如，在计算20×3时，先让学生思考20里面有几个十，然后用表内乘法计算2个十乘3得6个十，最后得出6个十是60。通过提问“为什么积的末尾要添一个零？”“添的这个零表示什么意思？”等问题，促使学生将操作层面的感知上升到对算理的理解，并能用自己的语言表述出来。

2.强化新旧联系，夯实认知基础：

*精准复习，激活相关经验：在新课教学前，有针对性地复习数的组成（如：30是3个十，500是5个百）和表内乘法口诀。通过“开火车”、“对口令”等形式，确保学生对表内乘法的熟练掌握，为新知识的学习扫清障碍，提供坚实的支撑。

*运用迁移，促进方法类推：引导学生运用迁移的思想，将整十数乘法的算理和方法迁移到整百数乘法中。例如，在学会20×3=60后，可提问：“如果是200×3，结果会是多少呢？你是怎么想的？”鼓励学生自主探究，说出“2个百乘3得6个百，就是600”的思考过程，从而自主构建整百数乘法的计算方法。

3.优化练习设计，提升应用能力：

*设计层次性练习，满足不同需求：练习设计应遵循由易到难、由浅入深的原则。基础层练习巩固基本方法，如30×4，500×2；发展层练习可引入因数末尾有多个零或因数中间有零的情况，如400×7，205×3（此处重点关注非零部分的计算，为后续学习铺垫）；拓展层练习可设计结合实际情境的问题解决，如“学校图书馆买来5套新书，每套20本，一共买来多少本？”或含有估算成分的题目。

*加强对比性练习，明晰内在差异：设计对比性题目，如20×3和200×3，12×4和120×4，让学生在比较中进一步理解因数末尾0的个数与积末尾0的个数之间的关系，以及非零部分乘积对结果的影响。特别针对学生易错的“250×4”这类题目，可以与“25×4”进行对比，引导学生发现250×4=（25×10）×4=25×4×10=100×10=1000，深化对算理的理解。

*融入生活化练习，体会应用价值：将计算练习与解决生活中的实际问题相结合，让学生感受到数学的实用性。例如，“一个足球80元，买4个需要多少钱？”“一篇文章约有300字，5篇