2025 八年级语文下册卖炭翁 科学探究 方法课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“科学探究”？演讲人

CONTENTS教学背景分析：为何选择“科学探究”？教学目标设计：三维目标与科学探究的融合教学过程设计：科学探究的六步“思维实验”教学评价与反思：思维可见，成长可测结语：让语文成为思维的“实验室”目录

2025八年级语文下册卖炭翁科学探究方法课件

作为一线语文教师，我始终相信：语文学习不仅是情感的共鸣，更是思维的锻炼。当我们面对白居易的《卖炭翁》时，除了感受“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的矛盾与心酸，更可以引导学生用“科学探究”的方法，像研究者一样抽丝剥茧，在文本细节中发现规律、验证假设、形成结论。今天，我将以“科学探究方法”为核心，围绕《卖炭翁》的教学展开设计，力求让语文课堂成为思维的实验室。

01教学背景分析：为何选择“科学探究”？

1教材定位与核心价值《卖炭翁》是人教版八年级下册第六单元“古代诗歌散文”中的经典作品，选自白居易《新乐府》组诗。作为“即事名篇，无复依傍”的新乐府运动代表作，它以“宫市”为背景，通过卖炭翁的悲剧，直指中唐社会的苛政之弊。教材编写者将其置于“托物言志”主题单元，既要求学生理解诗歌的叙事性与批判性，更需要通过文本分析把握“歌诗合为事而作”的创作思想。

2学情基础与思维缺口而“科学探究”强调“观察—提问—假设—验证—结论”的思维闭环，恰好能填补这一缺口，将感性认知转化为理性分析能力。05对“半匹红绡一丈绫”与“一车炭”的价值对比，多依赖直觉判断，缺乏实证思维；03八年级学生已具备基本的诗歌阅读能力，能通过注释梳理情节、感知情感，但往往停留在“表面共情”层面。具体表现为：01对“叙事—批判”的诗歌逻辑，难以用结构化方法拆解。04对“宫市”这一历史概念仅知其名，缺乏深入探究的意识；02

3跨学科视角的教学意义《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“跨学科学习”要求，鼓励“整合语文与其他学科的学习内容”。将科学探究方法融入诗歌教学，本质是引导学生用“实证思维”理解文学作品的“真实性”——白居易如何通过细节描写让“卖炭翁”的悲剧可信？这种“可信性”背后是否隐含着作者对社会现象的科学观察？这一过程既能深化文本理解，又能培养“有理有据”的表达习惯，契合核心素养中“思维能力”的培养目标。

02教学目标设计：三维目标与科学探究的融合

教学目标设计：三维目标与科学探究的融合基于以上分析，我将本课教学目标设定为“知识—能力—思维”的递进结构，其中“科学探究方法”贯穿始终：

1知识目标掌握“宫市”“驱将”“直”等关键实词的含义，梳理诗歌叙事脉络；

了解新乐府运动“缘事而发”的创作特点，理解《卖炭翁》的社会批判主题。

2能力目标能通过文本细读提取关键信息（如炭的重量、交换物的价值），并运用数据对比分析矛盾；

能基于现象提出探究问题（如“宫市为何能用低价物品强买民物？”），并通过查阅资料、小组讨论验证假设。

3思维目标初步掌握“观察现象—提出问题—作出假设—收集证据—验证结论”的科学探究流程；

体会文学作品中“细节真实性”与“社会批判性”的关联，形成“有理有据”的思辨习惯。

教学重难点：

重点：将科学探究方法应用于《卖炭翁》的文本分析，通过数据对比、背景考证理解“宫市”的剥削本质；

难点：引导学生从“感性共情”转向“理性探究”，主动用科学思维拆解文学作品的叙事逻辑。

03教学过程设计：科学探究的六步“思维实验”

教学过程设计：科学探究的六步“思维实验”为实现上述目标，我将教学过程设计为“情境导入—现象观察—问题提出—假设验证—结论生成—迁移反思”六个环节，每个环节紧扣科学探究核心，逐步推进思维深度。

3.1环节一：情境导入——从“生活疑问”到“文本关联”（5分钟）

“同学们，如果你是一个卖菜的小商贩，遇到有人用一张旧海报换走你两筐新鲜蔬菜，你会怎么想？”课始，我以贴近学生生活的“不公平交易”情境提问，引发共情。待学生纷纷表达“气愤”“不合理”后，顺势引入：“1200多年前，有位卖炭的老翁遭遇了更荒诞的交易——他千辛万苦烧的一车炭，被宦官用‘半匹红绡一丈绫’强行换走。这种交易为什么会发生？我们今天不妨像科学家研究问题一样，一步步揭开真相。”

此环节通过生活情境激活学生的“公平意识”，为后续探究“宫市”的不合理性埋下情感伏笔；同时用“像科学家一样”的引导语，明确本课的思维方向。

教学过程设计：科学探究的六步“思维实验”3.2环节二：现象观察——文本细读，提取关键信息（10分钟）

科学探究的第一步是“观察现象”。在诗歌教学中，“现象”即文本呈现的具体内容。我要求学生默读诗歌，用表格梳理“卖炭翁”的“行动链”与“交易结果”：

|时间节点|卖炭翁的行动|关键细节||----------|--------------|----------||